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“双减”背景下小学语文高年级作业设计策略

【摘要】在“双减”政策下，作业设计改革成为了“减负”政策的核心要点。为了帮助教师提升作业设计能力，激发学生学习兴趣，让课堂教学卓有成效，文章针对小学高年级语文作業设计中存在的形式死板固化、评价方式单一、学生收获甚微等问题，以作业改革为把手，调整作业设计目标，立足课堂，以生为本，设计有趣、个性、实践性强的作业，让作业设计贯穿课前、课中、课后三个时段，优化作业评价反馈，以实现高年级学生作业上的“减负提质”目标。

【关键词】“双减”；小学语文；作业设计；策略

在“双减”背景和新课标理念的引领下，我们在语文教学中应该打开新的视界，重新认识和建构新的作业模式，创新性地布置使学生乐意、教师舒心的语文作业。同时，要力避知识的简单重复，着眼于训练他们听、说、读、写、演、画的能力，做到学和练紧密结合，习得学习方法，全面实现作业育人功能，促进学生核心素养的提升。

一、设计有效作业的价值

（一）有利于提升教师语文综合素养

设计作业是教师在教学常规中必做的一项教学任务。设计一份优质的作业不但能推进作业模式的更新，还能提高教师语文综合素养。一是它能让教师的教学理论知识变得更加丰富。教师在设计作业时，往往会根据学情，参考一些文献资料和新媒体资源来增加素养。二是教师的创新思维能力得到提升。教师在相互探讨研究、交流分享中，其有效经验得到萃取，有效做法得到提炼，思维能力得到强化；三是作业相关课题研究能力得到增强。教师对学生作业进行深层次思考和反复研究，能够很好地开发自身潜能，提升撰写论文、研究课题等专业能力。

（二）有利于培养学生的创新思维能力

儿童生性活泼，好奇心强，思维活跃，新颖有趣的作业练习，能够吸引他们的注意力，激起他们的求知欲和主动解决问题的意识，发自内心地接受教师布置的作业，并从解决问题中体会到乐趣，进而提升创新思维能力。

二、当前作业设计存在的问题

（一）作业形式单调固化

在应试教育背景下，语文作业的价值被狭隘地理解为服务考试的“附属品”，作业形式较为单一。对于高年段学生来说，长期布置抄听词语、背默课文等作业题型，会让学生对新式题目产生消极抵触情绪，让作业失去本身的意义和育人价值。这种类型的作业虽然能帮助其形成大脑的机械记忆，但是对这种类型的作业布置不能“一刀切”，教师要结合学情设计分层，让学困生、中等生、学优生在不同的作业中都得到提高。

（二）作业评价单一乏味

评价是一种反思性的“元认知”能力，是一种高阶思维。在《认知觉醒》一书中曾提到“元认知就是最高级别的认知，它能对自身的‘思考过程进行认知和理解。”由此可见，发展学生的元认知能力可以提高其积极性。在现实生活中，学生在做题时反思和订正意识不强，而且教师作业评价的主要方式是沿用普遍的“生写师改”模式，采用“书面形式”在作业本上画“√”“×”，形式单一，缺乏创新性和趣味性。长此以往，学生个性化的心理需求得不到满足，他们会对教师批改的作业视而不见，导致学生降低写作业的积极性，这也使得作业达不到巩固课堂所学知识的目的。

三、“双减”背景下小学语文高年级作业设计策略

（一）教师转变教学观念，重视作业育人价值

作业的本质是对学生理性本质的内在启发，促使学生领会理性的普遍法则，最终回归到自己心中自由意志的自律，以良好德性和积极思维为全面发展奠定基础[1]。“机械地抄写作业+配套作业本+单元复习练习试卷”这种传统作业观，只应付教学和考试，会消磨学生学习的积极性。对此，教师在作业设计中要密切关注育人价值，认真落实作业设计目标，围绕语文核心素养设计培养学生运用、分析、综合和评价等能力的素养型作业，以更好地实现作业的“减量提质”。

如，在设计《我是一只窝囊的老虎》一课的作业时，教师可以围绕新课标核心素养四方面去设计作业。首先，不必要求抄写所有生字词，只需让学生会写“殷”“段”等易错生字，会认“囊”“羡”等难认的生字，能够正确流利有感情地朗读课文。要引导学生学会借助批注去阅读并能答出心情变化及变化原因；同时，还要启发学生找到作者不是窝囊老虎的原因，巧妙抛出“你会怎样开导这只受伤的小老虎吗？或者在生活中，你有没有跟作者一样类似的经历”等问题，让学生进入教师创设的情境，成为安慰作者的“心灵导师”。引导其体会到作者虽然是演出“砸锅”，但是他的表演把全场师生逗乐，这种演出别具一格，充满趣味，让学生明白要尊重别人的劳动成果，进而发现“我”演出的闪光点，形成正确的价值观。教师结合语文要素，通过听、说、读、写的方式设计作业，不仅能加深对课文内容的理解，更能提高学生的语言表达能力，使其树立积极向上的道德观，从而取得作业育人的良好效果[2]。

（二）以有效作业为驱动，优化课堂教学模式

1.精心设计前置预习作业，养习惯于细微处。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。预习是学习