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小学中段数学试卷讲评的策略研究成果报告

一、研究背景

《数学新课程标准》强调学生“自主、探究、合作”的学习方式，同时课程

标准明确提出知识与技能、数学思考、问题解决和情感与态度的四维教学目标.

从建构主义理论和课程标准中我们可以看出知识技能不是教学的唯一目标,教学

过程是引领学生完整建构知识,使学生通过知识获取过程提升思维的过程，从而

构建自己的知识体系。

课堂教学中试卷的评析是教师重要的教学手段,教师应通过创造问题情境、

经历过程、提炼方法、提升思维品质,将外界客观事物的认知过程内化为其内部

的认知结构.提高数学学习能力，使学生不断建构自己的知识体系，不断促进学

生的数学理解，从而更好地认识数学，理解数学，并运用数学解决现实问题。同

时数学试卷讲评是数学教学的重要环节之一，它是反馈教、检查学的有效手段。

通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。而考试后的试卷讲评，正是这种

联系和反馈的重要而且可靠的手段之一。试卷讲评是指学生在完成考试之后，教

师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，

掌握学习规律的教学活动。试卷讲评是有效地完成教学目标，提高试卷讲评还应

充分挖掘数学教育的育人功能。应把肯定学生成绩、发现学生潜能、激发学生积

极性作为教学目标之一，这也是新课程的理念，试卷讲评还应充分挖掘数学教

育的育人功能。应把肯定学生成绩、发现学生潜能、激发学生积极性作为教学目

标之一，这也是新课程的理念教学质量的重要环节之一。尤其在复习阶段，做好

试卷讲评显得更为重要。

在我们的日常教学中，考试是检测学生是否掌握知识的有效手段之一。有教

学就需要有考试，有考试就必须要有试卷分析。而试卷分析课中，“讲评”是关

键。教师的有效讲评，能帮助学生真实了解自己知识能力水平，让他们做到正视

成绩、纠正错误、弥补缺陷，并以此激发学生求知欲望，梳理知识从而完善知识

系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。

就我学校目前情况看，试卷讲评存在着两个层面的不足：1、教师层面的不

足表现为——教师就题论题，一讲到底的“满堂灌”。2、学生层面的不足表现为

——以单纯地订正答案为终极目的，缺乏“为什么要订正的，如何订正，怎样订

正，自己哪些方面还存在不足等”方面的思考，缺乏订正试卷后对知识的全面提

升和把握。

基于以上原因导致试卷分析课时，讲评效率不高，讲评之后学生对知识总体

把握不牢，教师对平时课堂教学调控不及时等情况。我们提出一个设想：既然试

卷出题是以知识点的形式考察的，那么只要学生明白试卷出题考察的是哪一个具

体的知识点，学生就能根据知识点找到适当解决问题的办法此从而提高解题的效

率，这就是所谓的“一把钥匙开一把锁”，而这一问题的关键就是让学生尝试在

试卷讲评过程中学会自主梳理知识、建构知识的体系。因此，数学试卷讲评的有

效教学策略研究便是迫切需要研究的课题。

二、课题的界定

有效：是指有成效、有效果、有效力。

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有效教学：是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力

和物力投入，取得尽可能多的教学效果。其核心就是指教学的效益，即什

么样的教学是有效的。

有效教学策略：是指在特定的教学任务中，为了提高教学的实效性，在有

效教学观念、理念和原则的指导下，根据教学内容的特点，对教学任务的

诸要素进行系统谋划，以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。

三、研究目标

提高试卷讲评的实效性的方法

四、应用价值

1试卷讲评策略课的课堂教学结构有利于教师转变教育教学观

念，确立起以生为本的思想。

2、试卷讲评策略课的课堂教学结构有利于教师教学的方式的转

变。在试卷讲评策略课的教学过程中，教师与学生积极互动，共同发

展。教师注重的是学生独立性和自主性的培养，教师的角色是引导者、

促进者。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教

师指导下主动地富有个性地学习。这一切都有利于教师教学方式的转

变。

3、试卷讲评策略课的课堂教学结构有利于学生的学习方式的转

变。活动