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幼儿生活自理能力培养的多元化研究报告

课题的提出

3岁左右的幼儿随着心理、生理的发展，他们对周围的一切跃跃欲试，有着强烈的自己动手的欲望和一定的操作能力，他们渴望参与成人的各种劳动。在幼儿的“二课改”中我们将“学会做人”提到了一个新的要求，把培养孩子生活自理能力作为幼儿园教育目标之一，教师也更注重孩子的养成教育，将“学会做人”提到了一个新的高度，在新教材“学习”、“生活”、“游戏”、“运动”中，都贯穿了“学做人”的要求。

据测查，我园幼儿有60%以上达不到本年龄段孩子所具备的自理能力，其原因主要来自于家庭。现在孩子都是家里的宝贝，家庭中对幼儿过份的溺爱与保护，造成幼儿从小在缺乏困难与障碍的环境中成长，自理能力及独立思考的能力发展不佳。

因此，我园提出了《幼儿生活自理能力培养的多元化策略》的研究课题，以期藉此提高我园全托班的保教质量，提高教师的教育工作能力，提高办园水平。

课题的界定

生活自理能力：指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服性劳动的能力，它是一个人应具备的最基本的生活技能，包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理衣服、独立进餐、自己洗脸等。

三、研究目的、方法及对象

1．研究目的：促进幼儿独立自理能力的发展，提高教师的认识与研究水平。

（1）探索培养幼儿自理能力的方法与途径，促进幼儿自理能力的发展。

（2）积累实践经验，提高教师培养幼儿生活自理的指导能力，促进其对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理解与实施，带动教师的研究水平的提高。

2．研究的方法：行动研究法、观察记录法、个案研究法、调查分析法、经验总结法。

3．研究的对象：我园小班幼儿。

四、研究过程

1．课题准备阶段：（2009年8月——2010年1月）

首先，课题组对幼儿、教师进行了“幼儿生活自理能力的认识及现状”的调查分析，对我园生活设施进行了测查，为课题的提出与进一步实施提供了现实依据。

其次，我们组织教师参加培训，通过对新《纲要》、《幼儿园工作规程》、《幼儿心理学》等相关理论的学习，结合查阅资料、自学、向姊妹园所取经并实地考察等活动，对幼儿生活自理能力的概念、内容、对幼儿的发展的影响以及课题的其他相关知识进行了全面、系统的学习，使课题组成员达成了培养幼儿生活自理能力重要性的共识。再通过召开家长会、印发《纲要》等学习资料，有目的计划地开展面向个别与全体的家长工作，取得了家长的认同与支持。

在此基础上，我们进一步了解各年龄段幼儿生活自理能力发展的可能性，仔细分析我园幼儿现状。我们认为只有在完善生活学习设施的基础上，全体教师的教育认识与要求才能达以一致性与连贯性，在家长的支持与配合下，才能充分发挥我园的整体优势。根据研究目标设计了促进幼儿发展的实施流程。

2．课题实施阶段：（2010年3月——2010年6月）

（1）加紧完善设施，为课题实施提供物质基础

在领导的高度重视与支持下，我园因地制宜，加紧改善设施，使幼儿的操作及教师的要求有了立足点。

（2）以活动为载体实施研究

研究实施过程中，我们注重在幼儿园一日活动中培养幼儿的生活自理能力。

生活活动中，教师充分认识并利用日常生活教育的复杂性、多样性和连贯性的特点帮助幼儿学习技能、养成良好习惯。

教育活动中，教师充分认识并发挥集体教育活动面向全体的优势，通过学科分解活动重难点，促进目标达成。

游戏活动中，教师充分认识并利用幼儿喜欢“玩中学、学中玩”的年龄特点和游戏活动灵活开放、轻松有趣的优势，引导幼儿发现问题找出困难，并勇敢面对困难，独立克服困难，从而树立自信心和独立自主意识。

环境创设中，教师充分认识并利用主题墙饰、评比栏及各个区角的直观性、操作性和美观大方的特点，让幼儿在不同的主题活动中，参与环境的设计、收集并制作有关内容，促进幼儿自主意识的发展。

（3）测评幼儿生活自理能力，为研究的不断深入提供依据。测评内容分为幼儿生活自理能力与学习能力两方面。在研究实施过程的各个小阶段我们都设计了具体表格测评幼儿生活自理能力，而幼儿学习自理能力则通过教师在活动中对幼儿表现的观察与分析，形成对幼儿进一步的了解。

3．课题结束阶段（2010年8月——2011年4月）

??（1）对幼儿进行后期测评，统计分析测查结果。

??（2）整理课题各类相关资料，进行论文、教育随笔等资料的汇编。

??（3）完成研究报告。

五、研究效果

1．幼儿的发展

通过两年的研究，我园幼儿生活自理能力有了长足的进步。自己力所能及的事情自己会做，尽力做到独立进餐、睡眠、入厕和盥洗，能保管或整理好自己的衣物、书包、玩具，按要求独立收拾分管的玩具和材料。

2．教师的成长

（1）树立了正确的儿童观、发展观

在研究中，教师对培养幼儿生活自理能力的认识过程是一个由浅入深的过程。通过起初阶段的学习，教师对幼儿独立自理的重要性有了较深的认识。

（2）提