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高职院校科学教育与人文教育融合的实施策

略研究

作者：杨春松刘琳

来源：《科技风》2019年第35期

摘要：我國的高职教育以培养技术技能人才为目标，如何在高等职业院校中实施“科学教

育与人文教育的融合”，实现立德树人，是当前高职院校着重思考的问题，本文以武汉城市职

业学院为样本，分析现状，提出科学教育与人文教育融合的实施策略。

关键词：高职院校;科学教育;人文教育;实施策略

在高等职业院校中实施“科学教育与人文教育的融合”，纠偏高职教育中过强的“功利主义”

思想，是保障我国高职教育能否健康发展的关键环节。我们必须从理论和实践两个层面，具体

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研究和探讨在高职教育中实施“科学教育与人文教育融合”的路径、方法和策略，实现立德树

人，提高高职生综合素质和技术技能素养。

一、理论层面的分析

单纯的科学教育和人文教育对高职生的身心成长和专业技能的培养都是片面的，融合的目

的，是让两种教育相互渗透结合，综合施策，从理论和操作层面达成新的共识，形成新的完整

的施教体系。在人文教育中，传统的优秀人文思想“格物致知”就是科学精神的明确体现;科学

教育中实事求是、大胆质疑、独立思考等因子就是人文精神的具现，每一个科学真理的探索，

每一个科学道路的进步，都闪烁着人文的光辉。可以说，科学精神与人文精神从来都贯穿在人

类的教育史中，相伴相生，只不过在不同的历史阶段、不同的社会形态中有不同的偏重点。两

种教育的融合，首先应该是科学精神和人文精神的融合，其次是课程融合、评价模式的融合。

二、对融合现状的调查与分析

本课题以武汉城市职业学院为研究对象，将全校65个专业分为工科类、管理服务类、师

范类三个大类，对2018年各个专业开设课程进行调查，以课程总数、人文教育、科学教育课

程开设数为主要调查对象。

总计所有专业，专业理论课平均占比49%，专业实践类课程平均占比20%;理论课程中，

人文类课程平均占比29%，人文类实践课程平均占比3%。分析表明：三个大类专业的实践类

课程与人文实践类课程的比值远高于专业理论课与人文类课程的比值，说明科学教育与人文教

育的融合还不理想。

三、融合的路径与策略

（1）顶层设计的融合。在认真学习领会习近平总书记关于教育特别是职业教育的重要论

述的基础上，以立德树人为根本任务，由学校层面对两种教育的融合提出指导性意见，通过制

定学校《“三全育人”综合改革实施方案》和《制（修）订专业人才培养方案的指导意见》对各

院系、专业提出明确要求，通过修订人才培养方案来固化融合的方法和策略，推进实施。必要

时，可以院系为单位，也可由学校统筹安排，创设专门性的活动，实施专项行动计划，有效的

纠正“重技能，轻人文”的现象。

（2）课程的融合。课程融合中首要的是科学精神和人文精神的融合，各专业都要提高人

文实践课程的占比，同时在专业理论和实践中要注重融入人文精神。首先是各专业确定牵头

人，由专业教师寻找课程内容中科学精神和人文精神的可融点，挖掘融合内容，商讨融合的形

式，优化课程设置。其次是确定融合样本，找寻各专业中容易突破的课程，如汽车专业的《汽

车文化》课程，科学教育专业的野外实践课程，工程测量技术专业中《地形测量》课程等。在

融合样本的基础上，以专业教研室为单位深入研讨、改进，经院系认可后进行推广。融合时要

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注意，两种教育的渗透，是在具体教学内容中的彼此交融、阐发、引导，而不是生硬的加上一

段人文或科学的内容。人文精神的内容要与课程思政的实施紧密结合。

（3）评价模式的融合。评价是导向，旧有的“期末成绩单”评价模式会使两种教育的融合

无法落到实处。因此要加大平常学业评价在期末评价中的比重，特别是学生日常行为、重大活

动中的表现、实习实训中体现出的精神特质等。武汉城市职业学院将平常学业评价的比例提高

到60%后，学生的综合素养明显提高。

四、相关配套措施

（1）加强对教师的培训。要让教师认识到科学与人文融合对学生培养的重要性，同时通

过理论进修、企业锻炼等方式拓宽教师的专业视野，丰富专业知识，增强专业情怀。

（2）改善教学环境。整体布局和改善校园环境，建设名人