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高职院校开展项目化教学的实施路径探究

作者：杜梦

来源：《职业技术教育》2022年第05期

摘要高职院校开展项目化教学有利于提升学生的能力和素质、促进教师专业发展、提高

课堂教学质量、突显实践办学特色、带动学校整体改革。目前高职院校开展项目化教学存在项

目设计不合理、支撑体系不完善、教师专业能力不强、学生参与度不高、考核评价机制不健全

等问题，结合有效实施项目化教学的关键因素和流程，高职院校开展项目化教学的实施路径

为：开发项目化教学标准、做好项目化教学课程设计、构建专业课程群项目教学体系、打造项

目式实践教学平台、提升教师专业能力、开发新形态教材、强化企业深度参与、创新考核评价

方式。

关键词高职院校;项目化教学;关键因素;实施路径

中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2022）05-0024-05

经济社会高质量发展对高层次、高素质技术技能人才的需求使高职院校加快深化教育教学

改革、提升人才培养质量成为必然趋势。尤其是在传统教育教学方法已经过时的背景下，如何

通过深化产教融合、加強实践教学，使学生从简单的模仿转向复杂的构建，从被动式学习转为

主动式创造，从而提升学生专业能力和综合素养，成为亟待研究和探索的问题。项目化教学作

为以学生为学习主体、以实践为教学内容的教学方法和手段，由于其为学生提供了专业的实践

平台，解决了理论与专业技能训练脱节的问题，提高了学生自身的岗位适应性及职业可持续发

展能力，学生的主观能动性、创造性得到充分激发，一经推出便在美国、德国、日本等发达国

家得到推广，后来也被我国一些高职院校借鉴。本文在对项目化教学的内涵、价值、要求进行

剖析的基础上，提出了项目化教学的建构路径，以期为高职院校开展项目化教学提供借鉴和参

考。

一、项目化教学的基本内涵

项目化教学起源于18世纪欧洲的工读教育与19世纪美国的合作教育[1]。1918年9月，

美国学者威廉赫德··克伯屈（WilliamHeardKilpatrick）发表《项目教学法》一文，提出“项目

教学法”[2]。20世纪末，加拿大著名教育家查德和美国著名教育家凯兹在项目教学系统理论的

基础上，正式提出项目化教学的概念[3]。项目化教学作为一种有价值的教学模式，在国外的

职业教育实践中已经得到了广泛应用并取得了较大成就，其理论研究也趋于成熟。我国项目化

教学研究始于1984年，随后逐渐被运用到各个层级的教学实践中。

项目化教学是一种“以项目为载体、以典型职业工作任务为核心、教师为引导、学生为主

体”的新型教学模式，注重将理论融入实践教学，重视发挥学生的主观能动性和团结协助精

神，通过学生自主探究，做中学、做中想、做中悟，将理论知识内化为实践经验，提升学生解

决问题能力以及创新能力。

项目教学法一般由内容、行动、情境和结果四大要素构成[4]。在内容方面，项目是在限

定的时间、限定的资源条件下制定出来的明确方向和可测量目标，来源于现实生活和真实情境

中表现出来的各种问题，如安排一场演出活动、产品的设计与安装、市场的调研等。在行动方

面，学生是学习的主体，在教师的指导下进行探究性活动，采用一定的方法、利用相关的资源

以解决项目中的问题。在情境方面，教师为学生打造真实工作场景，构建基于工作过程的任务

情境，提供完成项目学习的教学资源，使学习者根据教学的要求和任务，主动探究以解决问

题。在结果方面，项目教学法的根本目的在于激发学生的学习自主性，让学生在主动参与的过

程中提升学习的能力，为职业发展奠定基础。

二、高职院校开展项目化教学的价值意义

（一）有利于提升学生的能力和素质

在项目化教学中，学生发挥主观能动性，主动选取任务，自主开展学习，通过完成一个个

子任务，实现整个项目学习任务的完成。在自主构建和完成项目的过程中，学生创新意识得到

激发，自主学习能力、观察分析能力、批判创新能力、解决问题能力、动手实践能力得到提

升。同时，由于项目任务内容与职业岗位需求是无缝对接的，在学习过程中，学生的职业素

养、职业能力、职业精神等得到针对性的培养和提升。

（二）有利于促进教师的专业发展

一方面，教师是项目化教学的组织者、引导者、鼓励者，另一方面，项目化教学对教师提

出了更高的要求。在开展项目化教学时，教师要设计出合适的能满足教学目标的项目，在学习

过程中要加强把控，为学生提出建议或提示学生发现问题，做好过程记录并进行最终评估。为

了适应这一要求，教师必须要不断提升行业实践能力、项目化教学能