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高校虚拟教研室建设的内在逻辑与实践路向

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来源：《中国电化教育》2024年第02期

摘要：高校虚拟教研室作为推动高等教育高质量发展的重要举措方兴未艾，其本质内涵与

内在逻辑机理有待挖掘，方能突破当前简单沿袭或模仿的实践模式而建构高校教研自有的理论

逻辑与实践体系。经学理分析容易发现，大学教学学术，是教学与研究的有机融合，是大学教

研的完美境界，是高校虚拟教研室建设的内在逻辑与理论框架。在这一理论框架之下，虚拟教

研室作为一种高校教研组织的新形态，其背后是教育数字化转型的时代背景之下的高教新教

改、新形态和新质量的内在要求，其实践路向是研究驱动、技术赋能的高质量教学，具体包

括：研究驱动循证教学、技术赋能高校新教改、数字测评打造质量文化、提升教师信息化教学

能力和数据智慧、成果导向增进社区粘性等五个途径。

关键词：虚拟教研室；本科教学；教学学术；教学创新

中图分类号：G434文献标识码：A

本文系教育部首批虚拟教研室建设试点“信息化教学设计研究虚拟教研室”（项目编号：

261）研究成果。

中国高等教育已进入普及化阶段，但中国高等教育大而不强、质量不高也是不争的事实

[1]，从规模发展向高质量发展的战略转变是高等教育的必由之路，也是高等教育的时代命

题。2018年教育部召开“新时代全国高等学校本科教育工作会议”，明确“以本为本”，推进“四

个回归”；其后，相关政策与顶层项目相继出台，如2019年《教育部关于深化本科教学改革全

面提高人才培养质量的意见》、“新时代高教40条”“六卓越一拔尖”计划2.0、一流本科专业建

设“双万计划”、一流本科课程“双万计划”等。2021年7月教育部高教司发布《关于开展虚拟教

研室试点建设工作的通知》，提出建设400个左右的虚拟教研室试点，以“锻造一批高水平教

学团队，培育一批教学研究与实践成果，打造教师教学发展共同体和质量文化”。应该说，高

校虚拟教研室建设是高等教育高质量发展的又一重要抓手。

当前，对高校虚拟教研室的内涵、特征、功能定位、建設路径等的研究还处在初步探索阶

段。研究倾向于从“虚拟”的技术形态入手，认为其是“互联网+”时代的一种教学组织创新，运

行载体是信息平台[2]，强调其跨越时空界限、跨越组织限制、组织流程信息化、教研过程信

息化等互联网特点[3]，强调大数据技术、人工智能等新兴数字技术的教学应用研究，可带来

更丰富的教学内容、教学手段和教学资源[4]。关于虚拟教研室的功能，桑新民率先提出，虚

拟教研室的目标是追求教学创新[5]；陈静认为，虚拟教研室功能包括共建共享优质资源、创

新教学模式、指导教学团队、开展教学学术研究等，从而“力图走出日常事务性教学管理的藩

篱”[6]。由此，高校虚拟教研室的职能基本明确，包括教学学术研究、教学改革先行先试、教

学理念技能示范推广、基层教学组织创新等[7]。但即便如此，在建设规划上仍然缺乏清晰的

主线，相关举措显得零散而随意，如：建设数字化交往空间、教师数字画像、关系网络促成主

体对话、优化空间生态、建立情感联结、平台支撑、资源建设、智能化评价模式[8]、协同教

研[9]、技术赋能“以器助道”、以研促教[10]等，涉及团队建设、技术平台、教师评价、资源建

设、技术赋能教学创新等不同维度、不同层次。虚拟教研室是一种外在的实践载体，其建设目

的何在、内在结构何如、教研产出何是、数字技术何能，这些都需要开展关于高校虚拟教研的

本体性研究。换言之，关于高校虚拟教研室的相关研究已经开始，但多停留在实践层次上的摸

索，模仿或借鉴中小学教研的经验，而鲜有研究关注高校虚拟教研室的内在学理逻辑的分析与

建构，方向性的发展路线图因此不够清晰。实践的探索需要伴随相应的理论同行，高校虚拟教

研室的建设需要从教研实践出发，从高等教育改革与数字化转型的背景出发，分析并挖掘其本

质的“道”与“法”，深化认识，从而有助于获得更恰当的、科学的实践路径。

高校虚拟教研室建设的核心是推动高校教研的常态化，探索有效的协同教研模式。当前，

高校协同教研基本上有六种模式：一是基于“开放课件运动”的资源共建共享。2001年麻省理工

学院（MIT）率先发起世界范围内的开放课件运动（简称OCW项目），将MIT在教学实践中

使用的2000多门课程资源制作成网络课件放到互联网上。OCW项目一方面营造了一个全球化

的知识资源共享平台，让每个人都有机会接触学习优质资源，由此大大提升了M