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高校教师职业道德修养的内涵及特点-礼仪知识

2.实践。实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。只有从实

践中来到实践中去，高校老师的职业道德修养才不会成为无源之水、

无本之木。实践是高校老师职业道德修养的根本途径，是师德修养的

源泉和动力。在老师职业道德修养的过程中，无论是老师道德熟悉、

道德情感、道德意志、道德信念，还是老师的道德行为和习惯，至始

至终都是在社会实践中和教育教学实践中完成的。高校老师只有在教

育教学实践中，在处理师生之间、同事之间、家长及老师与社会其他

成员之间的关系的过程中，才能熟悉到自己行为的是与非，才能区分

善与恶，才能培育自己良好的老师道德品质。

3.反思。反思已经越来越普遍地被认为是优秀老师的标志，是

老师专业成长与进展中的关键性要素，从而也是高校老师教育应当追

求的目标。所谓“反思型老师”，就是带着一颗思索的大脑从事每天

平凡工作的老师，就是通过思索、解剖自己日常教育实践而不断超越

和提升自己教育境界的老师[2]。反思是促进高校老师成长进展的一

条重要途径，要求老师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的力

量。

高校老师职业道德修养的内涵及特点-礼仪学问2

1.高校老师职业道德修养的内涵。简洁的讲，修养就是个人的

修身与养性。老师职业道德修养就是老师个人在道德意识和道德行为

方面自觉根据肯定的社会道德要求进行自我熬炼、自我改造、自我提

高的活动以及所形成的道德品质[1]。高校老师职业道德修养的主要

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内容包括政治素养修养、思想修养、人格修养、合作品质修养、创新

品质修养。高校老师的职业道德修养，实质上就是高校老师在各种教

育教学活动中以及社会实践活动中进行的自我教育、自我熬炼、自我

提升的过程及其结果，既有内在的品质修养，如热忱、公正、老实、

和气、和善等;同时也包括了稳重、端庄、干净、大方等外在行为的

修养。高校老师的职业道德是高校老师教书育人、学术讨论、服务社

会三大职能的规范要求的总和。根据老师的职业活动，高校老师的职

业道德，可划分为教学道德、科研道德、人际关系道德和教书育人、

服务社会等方面的道德。

2.高校老师职业道德修养的特点。高校老师职业道德是老师职

业素养的主要构成因素，具有社会性、示范性、实践性、专业化的特

点。其中，高校老师职业道德的社会性，是指在社会上从事高等教育

的老师。高等教育的国际性、开放性、服务性、公益性等特征确定了

其职业道德所具有的社会意义和社会属性。示范性，则是指高校老师

的言行、举动均具有示范效应和辐射效应。实践性则是指高校老师的

职业道德修养，是在各种客观实践活动中，不断地熬炼提高逐步习惯

养成的。高校老师职业道德修养的专业化特点，主要是指高校老师必

需有明确的道德目标和追求，并将各种道德修养与专业化联系起来，

养成高尚的品行情操。

高校老师职业道德修养是一个塑造人格的系统工程，其不仅是

一个理论问题，而且也是实践的问题。要使老师道德原则和规范成为

老师行为的准则，高校老师职业道德修养的建设要以思想教育为主，

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辅之以行政措施，从小事入手，通过有效的途径把老师规范内化为老

师的师德意识，进而成为老师的道德行为。

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