马巧飞-整本书阅读.docxVIP

快乐读书吧与整本书阅读

2022版的《语文课程标准》与2011版的《语文课程标准》相比，“整本书阅读”被郑重写进了课程标准中，首次以具体内容描述的形式明确了目标、内容及要求。在【课程内容】-【内容呈现与呈现方式】部分，新设置了“整本书阅读”学习任务群。其“学习内容”中明确提出了各学段应该“读什么”。

统编小学语文从一年级开始一直到六年级，每个学期在教材当中都专门设置了一个快乐读书吧。那设置这快乐读书吧意味着什么？就是把课外阅读课内化了，课外阅读课程化了。那么下面我就围绕快乐读书吧与整本书阅读这个话题来分享三个方面的内容。第一，快乐读书吧与整本书阅读之间究竟有着怎样的关系？第二，整本书导读单该如何设计？第三，整本书导读单的使用。

一、快乐读书吧与整本书导读

快乐读书吧设置主要是从以下四个方面来展开的。分别是导读主题、导读文体、导读书目、那就是阅读策略。

一年级第一学期导读主题：读书真快乐。先激发阅读兴趣。所以整本书的导读激发兴趣是第一位的，读书真快乐。导读文体是故事书、图画书。因为这两类书是儿童最喜欢的，所以从贴近儿童认知特征、情感特征这个角度先来讲这样一个主题，就先激发学生阅读的兴趣。那么导读书目他没有推荐，有没有导读策略呢？他的导读策略其实就是一些最基本的阅读规范或者说阅读习惯。第一，我经常和爸色妈妈一起读有趣的故事书，也就是亲子阅读。第二，我读了很多书，会讲很多故事，同学们叫我故事大王。那这是一个非常重要的策略，你读的书要把它讲出来，讲是一种成果的展示，讲是一种反馈，讲是一种更好地促使学生阅读的这个策略。第三，周末我在书店看到了很多好看的图画书，啥意思啊？这又是一个积极的暗示，暗示什么呢？诶周末有时间上街，别老惦记着肯德基，也可以去书店看看，看看那些好看的图画书。第四，学了拼音，我就可以认更多的宇，读更多的书了。这里把注音读其实也纳入到了快乐读书吧的阅读范畴。就学拼音是有用的，可以帮助我们更好地阅读整本书。

一年级的第二学期的导读主题是读读童谣和儿歌，依然是很简单的，正是是儿童喜闻乐见的。所以这次他的导读文体推荐的是童谣儿歌，推荐书目《搖摇船》，《小刺猬理发》。导读策略是什么呢？第一，我会背童谣。意味着阅读跟积累要连在一起。第二，我们可以交换看书，其实这是一个非常重要的习惯。相互交换着看书既是一种分享态度，又可以丰富学生的阅读种类，也是一个非常好的阅读习惯。

二年级上册快乐读书吧的导读主题是读童话故事，导读文体自然就是童话故事。导读书目《小鲤鱼跳龙门》《歪脑袋木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》。导读策略是三条，第一条，每次拿到书我都要看看书的封面，找书名和作者。第二条看到书名，我会猜想故事中的主人公会有怎样的奇遇？从二上开始就把猜读的策略渗透其中。第三，每次读完书，我都小心地把书收好，不要把书弄脏。这是对整本所阅读的良好习惯的这个要求。到了二下，快乐读书吧的主题是读儿童故事，导读文体自然就是儿童故事。导读书目包括《神笔马良》《七色花》《一起长大的玩具》《愿望的实现》。导读策略是两条，第一条，看书的时候要学会看目录，目录有什么作用呢？因为目录可以告诉我们书里主要写的什么内容，第二，读过的儿童故事跟小伙件一起分享。

三上的导读主题是在那奇妙的王国，导读文体依然是童话，但是到了这里其实要读的更多的是童话集了，不是只有一篇两篇童话，而是十几甚至几十篇童话。那这不仅仅是数量上的提升，同时童话的内容和内涵也在拓展。导读书目《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》。导读策略是两条，第一条就是发挥想象。童话是想象和幻想的产物。那么阅读童话自然要发挥你的想象。第二，我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。三下，导读主题是小故事大道理。导读文体是寓言，寓言是通过小故事来讲大道理的。那么他推荐的导读书目包括《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。导读策略第一条，读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理。第二，联系生活当中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理。

四年级的四上的导读主题很久很久以前。导读文体是神话。推荐的导读书目包括《中国古代神话》《希腊神话故事》《北欧神话故事》《印第安神话故事》。导读的策略，第一条建议，远古时候人们认为神话是真实而神圣的一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来。这是第二条，读的时候要发挥想像，感受其中的神奇。神话怎么读？抓两个神，第一是神圣，第二是神奇。四下的导读主题，十万个为什么？导读文体是科普读物。导读书目包括《十万个为什么》《穿过地平线》《细菌世界历险记》《爷谷的爷爷哪里来》《地球的故事》《森林报》。导读策略第一条，阅读科普作品的时候，你可能会遇到一些不理解的科学术语，这时候要运用在课上学过的方法试着去理解。第二个策略，读完以后还可