高中数学课堂提问模式研究的结题报告_图文 .pdfVIP

枣阳市第二中学

《高中数学课堂提问模式的研究》

课题结

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摘要“提问”可能是生命力最为顽强的一种教学方法。早在公元前多年前，

古希腊苏格拉底所提出的以“提问”为核心的“产婆术”（又称为“问答式教学法”）就

风靡欧州，成为西方启发式教学的开端。直到现在，提问依然是广大教师使用最为广泛的

教学方法之一。日本教育家斋藤喜博认为“如果说判定好的教学的标准在于结果更在于

过程，那么提问可以被看作是整个教学的生命线”。教师的教学提问具有：集中学生注

意、引领学生参与，培养表达能力、提高信息交流，促进学生思考、启迪学生思维，检查

教学效果、获取教学反馈，活跃教学气氛，增进师生交流等诸多教学功能。高中数学由

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于其对学生的思维性要求较高的这一特点提问就尤其成为高中数学课堂中最为常见的一

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种教学方法。但是由于种种原因，有不少教师在应用“提问”这一教学方法时往往存在

着这样或那样的误区，以致不能发挥“提问”的最大功效。

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关键词中学数学课堂教学课堂提问

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正文

《高中数学课堂提问模式的研究》是湖北省枣阳市第二中学数学教师谢从军作为负

责人研究的课题。自开展本课题研究工作以来，我们课题组积极主动地开展专题研究，

现在已经到了结题报告时间。从立项开始至今，我们针对本校及其他几处兄弟学校的实

际情况，根据课题方向进行了比较深入的调查和研究工作。并通过一些专业书籍对该课题

的理论进行深入的学习，并利用网络工具对现有的部分成果进行了整理、学习、参考和反

思；课题研究取得了初步的成果，为今后高中数学课堂提问模式的研究奠定了理论基础，

积累了部分经验。我们会在以后转变学生的学习方式，探索高中数学课堂提问方式工作

中继续努力，贡献自己的力量。现将近3年来课题研究的一些成果汇报如下：

一、课题的提出课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的

教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从

而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够：有

些教师的提问得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教

学的冷场，达不到预期的效果；有的教师提问数量过多，学生忙于应付，根本就无暇

;

深思有的教师提问时重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的

思维；有的课堂提问忽视对问题的精心设计和组织，具有较大的随意性，导致课堂

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上“启而难发”的局面；有的不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以

简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师

的讲授作用。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现

不良提问和失误提问。

随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把

握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。因此，增强课堂提问的有效性，值得每

位教师认真研究和探讨。针对以上现状，我们把《高中数学课堂提问模式的研究》作为自

己的研究课题进行申报，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂

提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。另一

方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。

二、研究的价值与意义

如何改进高