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[通用]个人职业规划

个人职业规划1

20世纪80年月以来，幼儿老师的专业进展已成为幼儿老师专业化的主要方向和主题。幼儿老师的专业进展一般存在着两条路径：即外控式的幼儿老师专业化和内驱式的幼儿老师专业自我进展。前者是指对幼儿老师进行有目的、有方案的培训和提高，它源于社会进步和教育进展对幼儿老师角色与行为改善的规范、要求和期望;后者则是指幼儿老师个体的自我完善与自主进展，它源于幼儿老师自我角色的愿望、需要以及实践和追求。以往学术界对幼儿老师专业进展的讨论大多是以外控式幼儿老师专业化为切入点进行的，而本文着重探讨的则是幼儿老师专业自我进展的基本策略。

一、自我意识：幼儿老师专业自我进展的基础

老师专业自我意识是指老师自身对教育情境中自己专业现状的总体熟悉、体验、评价和期望。当今“以儿童为本”的教育理念召唤幼儿老师的专业自我意识，要求幼儿老师首先是全面进展和人格完善的人，应努力成为自觉制造自身职业生命的主体。老师是一种高自律性的职业，幼儿老师专业自我意识对专业进展具有明显的制约作用。幼儿老师专业自我意识在时间维度上，包括对自己过去专业进展过程的意识、对自己现在专业进展状态和水平的意识、对自己将来专业进展规划的意识;在内容维度上，则包括幼儿老师在专业精神、教育理念、专业学问、专业力量和专业才智等方面的自我意识。

幼儿老师的专业自我意识是幼儿老师真正实现自主专业进展的基础和前提，它既能将幼儿老师过去的进展过程、目前的进展状态和以后可能达到的进展水平结合起来，使得已有的进展水平影响今后的进展方向和程度、将来的进展目标支配今日的教育行为，又能增加幼儿老师对自己专业进展的责任感，从而确保幼儿老师专业进展的自我更新取向。幼儿老师的专业自我意识过低或过高，都会不同程度地影响和阻碍幼儿老师的专业自我进展。例如，假如幼儿老师认为幼儿教育是一个稳定的、缺乏挑战的职业，是一种日复一日、年复一年的机械重复工作，那么，三十年的幼儿老师生涯或许就是他一年工作的三十次重复;而假如过高估量、过分自负以至虚妄自大的专业自我，则又会导致其因盲目自尊而藐视教育理论，轻视他人有益的教育阅历。

二、自我规划：幼儿老师专业自我进展的关键

老师的专业进展是一个持续的、长期的积累过程，任何老师的专业进展和成长，都要经受一个从量变到质变的过程，存在着进展的阶段性。幼儿老师专业进展的自我规划就是幼儿老师本人为自己的专业进展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业进展供应一个参照框架。为此，幼儿老师需要了解老师专业进展的阶段性理论，全方位分析自身状况，正确推断自身目前所处的进展状态，预期自己的进展方向，确定进展目标，制定进展方案，使自己的专业进展在专业元认知的基础上有序地进行。幼儿老师从人职到成熟，一般要经过以下4个阶段：一是为本专业生涯的生存而适应的阶段，这是一个对幼儿老师而言极具挑战性的时期，它意味着面对新天地急盼胜利的一名新幼儿老师，面对简单的教育情境与工作环境，个人的冲突心理不断形成，困惑也随之产生;

二是具备了适应本专业力量的阶段，该阶段的幼儿老师经常会问自己这样一些问题：“我如何关心一个害羞的孩子?”“我如何关心一个淘气的孩子?”“我如何关心一个看上去不愿学习的孩子?”这时老师的教育力量已从原来的形式的层面开头转入到与教育和儿童进展切实相关的一些详细问题上;

三是开头厌倦与儿童一起做同样事情的阶段，该阶段的幼儿老师已开头不愿与儿童一起做事情，而喜爱与同事谈天、沟通，看杂志，或通过各种途径搜寻一些其他信息，并开头关注本专业领域的一些新进展，这时幼儿老师的专业进展已开头进入到理论层面;四是本专业的相对成熟阶段，该阶段的幼儿老师已具有了足够的教育教学阅历，并能提出一些较深刻、抽象的、要求反思和探究性的问题，这时幼儿老师的专业进展已开头升华到教育的精神层面，对于教育有了相对成熟的理解。幼儿老师专业进展阶段理论要求幼儿老师在制定专业自我进展规划时应做到：首先，自我分析，全面熟悉自己的力量、爱好、优势和缺陷;其次，环境分析，把握专业进展的大方向，使自己的进展与学校、社会和儿童的需求结合起来;第三，确立目标，形成专业进展愿景，列出优先进展领域、短期目标与长远规划等;最终，拟定专业进展路径，细心设计行动方案。

三、自我反思：幼儿老师专业自我进展的有效方法

反思是思索的一种方式，是在头脑中对大量丰富、详细、生动的感性材料加以梳理，并运用总结、推断、推理等思维形式进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程。美国学者舍恩认为，人们职业水平的提高，最重要的渠道不是离开职业活动的特地学习，而是在职业实践中不断反思。美国心理学家波斯纳则提出了一个老师成长的公式：阅历+反思=老师成长。我国闻名教育