谈谈中学语文的核心素养 .pdf

谈谈中学语文的核心素养

作者：邓红妹

来源：《儿童大世界·教学研究》2018年第3期

“素养”，是指一个人的素质与修养，即个体在终身发展、终身学习中，对知识、能力、

态度或价值观等方面的融合，是在个体遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的。

什么是“语文核心素养”？《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言

能力、思维能力、审美情趣和文化修养。我认为所谓“核心素养”一定是最基础、最主要、最

本质的素养，是关系语文本质和学生终端的关联性所在。我认为“语文核心素养”可提炼为语

文能力和人文修养，是一种普遍的素养。

语文核心素养是一个人在不断积淀的语文知识和能力的基础上形成的一种稳定持续长久的

能力和习惯，而将其不断运用于生活中各个方面的一种最根本的素养。语文教育是一种人文教

育，要让学生用自己的思维去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择属于自己的独特的

人生道路。而语文教育核心素养则应该在这个过程中发挥其独特的作用。

语文能力，就是感悟和应用语文知识的方方面面，关系到语文老师常谈的“听说读写”，

在中学语文课堂上，被强调最多的就是如此。听人表达，听出本意和深层含义，在这个拐弯抹

角，鱼龙混杂的社会显得尤为重要。“说”理解为表达能力，在语文课堂尤为重要。但是，现

在的中学生他们感觉是三缄其口，沉默寡言，好像在课堂上发言是多不自在的事情。现在的中

学语文课，大多成了老师们的表演课，一个人的独角戏，学生就像观众，是说不了什么话的。

“读”一直是语文课堂发声的方式，齐读、自由度、分角色读等，才显现了语文课的活力与生

机，其关键能力就是语言能力。现代社会，评价人才的标准与时俱进，讲究的是运用能力。一

个人，能在公众场合侃侃而谈，或者在社交场所随机应变，如鱼得水，确实能让人对之另眼相

看。一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很

强的语文素养。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”这样的人，往往让人羡慕，让人

崇拜和欣赏。

人文素养是通过优秀的人文文化实现的，而优秀的人文文化则是在历史的长河中通过不断

的积累、提炼和升华而逐渐形成并随着人类社会的发展而发展的。在当今时代以优秀的人文文

化来武装大学生的头脑、陶冶学生的身心具有重要的意义和作用。现实中，我们可以大致上把

“人文精神”与“人文素养”等同使用。因为，如同具有“达标”的自然科学能力却不见得具

备“达标”的“科学精神”一样，具有“达标”的人文科学的知识及处理人文活动的能力，也

不见得同时具备“达标”的人文精神。

语文的核心素养关系到教育方针、政策的落实，关系到学校培养对象对社会的能动作用，

关系到学生自身的发展。因此，就要注重学生语文核心素养的培养。

首先，广大教师要与时俱进，转变观念，寻找方法。教师作为语文课堂教学的实施者，为

了强化学生核心素质培养，需要转变传统教学观念，传统教学观念是教师教、学生学，教师在

教学中不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定和学生学习成绩的评判

者，而且在教学管理上有绝对的权威。“格式化”的教学方式会导致学生的学习生活整天处于

被动状态，机械地训练，简单地重复。强化学生语文核心素养，就要打破传统语文教学的学科

壁垒，将语文教学融于生活，融于自然、融于社会、使学生产生兴趣，主动参与才是关键。

其次，要重视阅读。语文课程中蕴涵着深厚的中国文化，为了培养学生的核心素养，需要

学生重视阅读，课内阅读和课外阅读。“兴趣是最好的老师”，能够培养学生的阅读兴趣，帮

助学生养成良好的阅读习惯，好的习惯就是素养。课外阅读古今中外名著佳作，更需要重视国

学经典阅读学习，如四书五经，增强文学修养，加深文学底蕴，全面提升学生的综合素质。

再者就是要扩大课堂化教学的外延。语文教学过程中，教师应该为学生提供多渠道多层次

的学习机会，让学生在语文学习中不断提升其组织策划、互助合作、分析交流、人际交往等多

方面的能力，突出学生在语文学习中的主体地位，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生

语文核心素养。

最后，要体现人文素养的培养。素质教育是一个综合性很强的系统工程，是实现一个民族

强盛之根本。随着素质教育不断向纵深发展，中学语文教学对于全面实施素质教育的重要意义

日益彰显。人们越来越多地关注到了语文教学中的人文性。中华文化博大精深，源远流长，自

古以来，文化底蕴代代相传，耳濡目染。人文素养具体表现为人文精神。人文精神体现在语文

教学中的主要特点，就是要培养学生的思想和人格，协调自己与他人、家庭与集体、国