任务驱动教学法应用于初中语文“活动·探究”诗歌单元的实践研究.pdf

目录

摘要I

ABSTRACTIII

第一章绪论1

1.1研究背景1

1.2研究目的与内容2

1.3研究意义2

1.4文献综述3

1.4.1“活动·探究”单元研究现状3

1.4.2任务驱动教学法研究综述7

1.4.3研究小结9

1.5相关概念界定10

1.5.1任务驱动教学法10

1.5.2“活动·探究”单元11

1.6研究方法11

第二章任务驱动教学法应用于“活动·探究”诗歌单元的可行性分析13

2.1任务驱动教学法符合新课改导向13

2.2任务驱动教学法与现代诗歌文体相契合15

2.3任务驱动教学法与“活动·探究”诗歌单元的适切性17

第三章“活动·探究”诗歌单元教学现状调查及分析21

3.1活动·探究”诗歌单元教学现状调查概述21

3.2现状分析21

3.2.1问卷内容21

3.2.2问卷调查结果分析21

3.2.3教师访谈结果分析26

3.3问题讨论27

3.3.1追求课堂效率，忽视知识建构28

3.3.2教学方式单一，教学模式僵化28

3.3.3教学过程残缺，评价体系匮乏28

第四章“活动·探究”诗歌单元的案例研究29

4.1“活动·探究”诗歌单元案例研究概述29

4.2“活动·探究”诗歌单元教学案例30

4.3教学案例共同之处35

第五章任务驱动教学法应用于“活动·探究”诗歌单元的实践研究37

5.1学情研判37

5.1.1教学前测37

5.2教学设计41

5.2.1理论基础41

5.2.2教学设计示例43

5.2.3教学实施过程47

5.3教学后测48

5.3.1测试内容48

5.3.2后测分析49

5.4教学前后测对比分析50

第六章任务驱动教学法应用于“活动·探究”诗歌单元的策略53

6.1基于文体体裁，合理创设任务53

6.1.1立足文体基本结构，设置驱动问题53

6.1.2进行学情研究判断，寻找共性需求54

6.1.3依据诗歌文体特征，设置核心任务54

6.2创设问题情境，激发学生探究兴趣56

6.2.1联系生活，创设问题发现情境57

6.2.2媒体辅助，创设问题解决情境58

6.3跨学科融合，拓展任务资源59

6.3.1依据诗歌特点，寻找跨学科连接点59

6.3.2进行跨学科融合，完成单元核心任务59

6.4学习成果展示，进行任务评价60

6.4.1归纳总结，表现性评价60

6.4.2合作探究，结果性评价61

结语65

参考文献67

致谢71

摘要

语文教材的编订体现了教育目标、教育内容和教学基本要求，它的修订是国

家意志和课程标准变化的积极反映，在立德树人中发挥着重要作用。统编版教材

的推行更加突出育人导向，教材编排既引经据典又贴近学生真实生活，其创新点

之一是“活动·探究”单元的编创。该单元以任务为导向、活动为主体、探究为

方法，将语文的语言和思维融为一体，所学知识和社会情境结合起来，在解决真

实问题的过程中进行创造性学习。而诗歌不仅是民族文化的重要载体，还是个体

价值发展的重要表达，统编版初中语文教材于九年级上册一单元专设“活动·探

究”诗歌单元，下设“学习鉴赏、诗歌朗诵、尝试创作”三个任务，学生从先辈

的语言中汲取精神的硕果，再经过自我言语思维的精进开出自己的花，完成文化

输入到自我输出。“活动·探究”单元的组元方式与任务驱动教学法有很强的适

切性，从而使本单元教学呈现出更鲜活的生命力。任务驱动教学法基于建构主义

理论，学生能够在教师创设的情境中通过个人或小组合作解决活动中的各项任务，

在实践中完成语文知识的学习和个人综合素养的提升。

本文以