跳出学科看数学——小学数学跨学科整合的课堂教学微探 .pdfVIP

跳出学科看数学——小学数学跨学科

整合的课堂教学微探

摘要：在传统的教育系统中，各学科知识相互分离，并具有较强的针对性与

系统性，教师通常以不同学科为基础单位为学生开展教学，致使不同学科知识出

现分化，学科之间出现知识鸿沟，不利于学生的学习发展。基于此，本文对小学

数学跨学科整合的课堂教学展开探讨，期望促进知识的多元化联系，帮助学生全

面发展。

关键词：小学数学；跨学科整合；课堂教学

引言：在新课改的教育背景下，小学数学教师应对各学科的教育资源进行整

合，让学生在学习数学知识的过程中领悟到其他知识内涵，从而帮助学生发展思

维。教师在实际教学中，应将不同学科中可利用的数学知识进行整合，为学生创

建良好的教学情境，从而打破传统的学科分化系统，实现各学科知识的有效融合。

一、小学数学跨学科教学的重要性

在以往的数学课堂中，学生由于思维发展不成熟，难以理解抽象性较强的数

学知识，导致对数学学科提不起太大学习兴趣，甚至觉得数学学科较为困难，以

致于部分学生出现厌学的不良心理。因此，在小学阶段的数学教学中，教师应运

用多元化的教学方式来激发学生学习动力，让学生在学习中找到自信，并在求知

欲的催动下对知识内容进行探究，从而提高其学习效果。

在数学课堂中为学生开展跨学科教学，不但可提高不同学科之间的联动性，

还可让学生在学习数学知识的同时，掌握其他学科知识内容，从而提升教学质量。

教师因应运用多元化的教学方针为学生进行指导，满足学生不同学科的学习需求，

使其在课堂中提升对数学知识的理解，帮助学生全面发展。

二、如何整合不同学科的教学资源

（一）整合主题相同的教学资源

在为学生设计跨学科教学时，教师应对相同主题的教学资源进行整合，通过

跨学科的教育方式为学生开展教学，使学生在学习数学的同时开拓眼界，从而加

深学生知识理解，深化学生记忆效果，从而避免学生产生大量的重复性练习，进

而提高教学质量，并使学生在课堂中得到全新体验感，从而提升学生学习热情。

（二）整合方法相同的数学资源

小学阶段的很多学科有着同样的学习方式与教学方法，教师可将不同学科之

间同样的学习方式进行有效整合，让学生在课堂中养成优良的学习习惯，并将不

同学科的知识点进行跨学科应用，从而提升学生思维发展程度。跨学科教学设计

可将探究为教育核心，让学生主动参与到知识探究中，让学生通过细致观察与精

准计算，找到问题答案，从而培养学生的综合能力。

（三）整合思想相同的教学资源

在小学阶段，不同学科之间存在着相同的教学思维，因此，教师可通过跨学

科教学整合教学内容，将相同的教学思想相互融合，让学生在学习中发展其创新

能力，从而进一步提高教学质量，让学生的综合能力得到有效提升。这种教学方

式可打破传统教学模式的限制，使学生在跨学科学习中得到多方面发展。

三、如何开展跨学科数学课堂教学

（一）将科学知识与数学知识相联系

数学是科学的基础与工具，因此，在小学数学教学中，教师可将数学课程与

科学课程相互联系，将两个学科之间的知识相互整合，让学生在学习数学知识的

同时运用课程学科的学习方法进行探究，从而提升其学习效果。

[1]

例如在学习西师大小学数学三年级上册《克、千克、吨》一课时，教师可将

小学科学教材中的相关知识点与数学知识相互融合，并将两者进行对比，帮助学

生深入理解知识。由于在之前的科学课程中，学生已经接触到“克”的定义，教

师可在教学开始时先带领学生利用天平量出指定克数，并逐渐带入千克的定义，

然后再逐渐引出吨的具体含义，从而让学生基于科学学科来理解数学知识，让数

学知识与科学知识相互融合，提高其学习效果。

另外，在六年级下册的《扇形统计图》一课教学中，教师也可将本课内容与

科学课程《溶解与分离》相联系，引导学生利用扇形统计图统计糖盐溶液中水、

糖、盐的不同占比，从而使学生温习之前的科学知识，并利用科学知识加深学生

数学知识理解。

（二）将生活知识与数学知识相联系

在以往的数学知识学习中，由于学生对数学知识缺乏深刻探究，导致学生难

以将数学知识运用到生活中，为此，数学教师可将数学知识与学生的日常生活相

互联系，让学生将数学知识运用到生活中，并在生活中找寻知识[2]。

例如在学习西师大小学数学六年级上册《百分数》一课时，