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小学数学教学方法研究论文10篇

第一篇：师生换位教学模式在小学数学教学中的应用

对于课堂教学的最终目的，著名教育家叶圣陶先生曾

说：“教是为了不教。”即要在教师科学有效的方法的指引

下，学生学会学习，这样才是掌握了学习的本质内涵。理想

的课堂是精心设计的，更是动态开放、灵活生成的。课堂教

学要“以学论教”，重要的不是教师在课堂上讲了多少，而

是学生掌握了多少。在这样的教学目标的指引下，根据新课

改理念的新要求，各种教学方法开始在教学过程中广泛应

用，如小组合作模式、探究式教学模式等被广泛地尝试，而

“换位法”教学模式也在被一些教师所推广，在这种教学模

式下，学生的角色和传统的教师角色进行换位，这就意味着

需要学生解决的问题越来越多，这样学生在学习一些数学知

识的同时，也掌握了学习的方法和思考问题的角度、思路，

这对于学生数学素养和能力的提升是非常有帮助的。下面笔

者根据教学实践，浅谈几点如何在数学教学中使用“师生互

换”的教学理念。

在素质教育这个大环境下，新课程标准强调，教育内容

要符合不同年龄阶段学生的特点，结合学生在不同阶段的心

理特点和智力水平来科学地安排教学，最终满足学生在不同

阶段的学习需求，切勿拔苗助长。这些调整落实了实现人的

发展才是教育追求的终极理想“，以人为本”理念的被提起

则要求教育实现“人本位”回归课堂。“对学生情感、态度

和价值观的培养是教育在更高层次上的育人目标”。这是与

“知识本位”的育人目标的本质区别。关注人本需求，焕发

课堂活力，学生积极主动参与是改革后课堂教学的明显特

征。苏霍姆林斯基说过“：在人的心灵深处，总有一种根深

蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索

者。”应该说，自主探索未知领域的东西是每一个人的欲望。

教师的任务是将潜藏在学生内心深处的学习欲望激发出来，

让他们成为学习的主体。自主探究、合作学习等方式也就成

为学生们获得知识的主要途径，这种方式尊重了人的意识的

复活，他们不再是被动的受教者。自主探究活动过程中他们

可以体会发现的乐趣，体验“山重水复疑无路，柳暗花明又

一村”的情绪释放的快感，体验群体智慧力量的强大。而这

些体验的获得，都是以往课堂所无法给予的。

教师应该把自己定位为学生学习过程中的引领者，辅导

者

“以学定教”新型授课模式的出现尊重了学生的主体

意识。这种授课模式要求确立“以学生的发展为本”的教学

理念，尊重学生，了解学生，以学生的实际和学生发展的需

要来确定明确、集中、适切的教学目标。教师作为课堂学习

的合作者，适时参与学生的质疑、讨论、探究活动中。帮助

学生主动介入课程中问题的发现、提出、分析、解决等环节

中。解放学生的顺从、依附意识，鼓励他们大胆质疑、勇于

探索的勇气。催生学生的“问题意识”，发展他们的发散思

维，培养他们的创新意识和能力。以此来突破以往的传统教

学模式，实现课堂本质上的改革。

以教导学，做学生学习活动的领航者

“以教导学”是“以学定教”的下一环节，在这个环节

里，教师需要对“迷航”的学生亮起导航灯。指引他们下一

航程的方向。尤其是年龄偏小的学生，由于他们心理年龄偏

低，对于学习需求表现不出应有的求知欲，对学习目标认识

模糊。这种情况下教师要善于疏导，引领。不只是方向，课

堂节奏也要有效地掌控。课堂氛围既要轻松愉快，又不能杂

乱无章。张弛有道的良好秩序也是高效课堂的有力保障。

教师还要做差异学生的鼓励者、欣赏者

学生间的个体差异是客观存在的，教师要尊重客观，满

足不同学生的要求，促进不同差异学生个体的发展，尊重他

们用自己喜欢的学习方式独立学习。

要面向全体，分类要求

小学阶段的教育属于义务教学阶段，并不是精英教育，

所以教育必须要面向所有学生，全面育人“。换位法”正是

建立在学生各自不同层次水平之上的，谈出各自对问题的不

同理解，使新的数学材料在学生头脑中产生特定意义。因此，

在课堂教学过程中，教师在教学流程的设计中要顾及所有学

生的需求，要注意预设活动和问题的层次性和针对性，力争

能够把学生都吸引其中。练习题一般分为基础练习题，如教

材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做；变

式练习题，如教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲

和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础

好的学生去讲和做。这样，全体学生都会积极主动地参与到

课堂教学活动中来，真正体现了“教师为主导，学生为主体，

训练为主线