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游戏化教学在小学数学教学中的应用与探究

摘要：处于当今飞速变化进步的年代，众多教学法层出不穷。而游戏化教学仍

能占有一席之地，原因是它符合小学生的心理特点以及它带来的高效教学成果。

在这种情况下，本文就游戏化教学在小学数学教学中的应用价值及应用原则等多

方面内容进行探究，以期对致力于小学数学教学的同行们有一定的参考价值及借

鉴意义。

关键词：游戏化教学小学数学数学教学

游戏化教学是开放式课堂教学的模式之一，尤其在近几年被大力提倡。而现

今仍存在很多教师还未脱离传统单一的教学模式的情况，而且他们认为游戏教学

模式较为麻烦且浪费时间，导致其在我国小学课堂普及较少。在此笔者就其进行

详细探讨。在游戏化教学模式的实际应用中，其能有效减少传统教学模式的弊端，

活跃课堂氛围。

传统课堂上，基于小学生的年龄特点，他们有时会出现不能专心听讲从而溜

号走神的状况。而游戏化教学恰好可以吸引小孩子的注意力并将其转移到课堂上；

传统课堂多由老师讲解，教学模式较为单一枯燥。而与之相比，学生们在游戏化

解题的过程中正好可以将课堂的严谨性与游戏的活跃性相结合，既不失严谨专注

的态度，又创造了一个自由有趣的学习氛围；当前不少教师在教学过程中过于注

重试卷成绩，而且只注重教学内容不注重教学过程，从而忽略了学生们的思考及

消化时间。而游戏教学法恰好能消除这一弊端。在通过游戏进行学习的过程中，

学生既可以自主思考并将学到的知识合理应用，又可以将其与旧知识相互作用形

成自己的知识系统与知识框架。在这一过程中他们更能充分发挥他们的多向思维

能力。很多时候数学的解题方式并不是唯一的，而多种解题方式的出现往往能比

较出一个最佳答案。

游戏化教学的价值当然并不仅限于此。在应用这一教学模式的过程中，可以

充分凸显学生们的个性差异，使教师更加深入地了解学生，这种方法间接地促进

了师生关系，也为他们的学习生活留下了美好的回忆；将课堂与游戏教学法相结

合，可以将所学知识进行巩固与强化、检验教师的教学成果；游戏化教学还可起

课前的导学作用，有助于学生对知识的理解，迅速带领孩子们进入课堂。

由此可见，尽管游戏教学法较为浪费时间，但只要教师适当控制好时长，其

带来的有益价值也是显著的。另外，身为教育从业者，我们应充分了解游戏教学

法的策略与原则，这对其后续实践研究及课堂教学质量的促进有着不容小觑的作

用。

一、丰富课堂的趣味性

教师在应用游戏教学法的过程中，不仅要遵循小学生的心智发展规律，还要

保证教学模式趣味性的丰富。在实践过程中，游戏与课堂的结合既要流畅自然，

样式种类又不能太过单一致使学生产生厌倦感。这就需要教师别出心裁，时常留

意新奇有趣的点子。在这里笔者进行简单举例，相信各位同行老师们定能想出更

好的趣味学习模式：

动手制作1.。

在带领学生们学习认“识图形”时，教师可拿出七巧板等教具，选择分组抢答

的方式带领同学们识别，然后增加难度，让每组同学利用手中的七巧板组合拼成

另一个新的图形。而在拓展课堂带领学生了解立体图形时，笔者先让他们列举出

生活中的实际对应物体，比如长方体是桌子、字典，球体是各种球类、太阳等，

再让同学们用橡皮泥捏造出所学立体图形，然后抽取短短的时间和他们一起完“搭

积木”的游戏，让他们在自己动手实践的过程中体会立体图形间的微妙关系。

角色扮演。2.

在同学生们学习认识人民币“”这一知识点时，让同学们角色扮演。例如在“银

行存取款”这一游戏情境中，可以让学生们分别扮演“银行工作人员”和“客户”；在

超市购物“”这一游戏情境中，让同学们分别扮演“收银员”和“李阿姨”。利用同学

们制作的钱币道具，学生们很快学会了人民币的识别与使用。

校园内实践。3.

和同学们学习统计这一课时，教师可以校园范围为教学课堂，将各个小组的

同学进行任务分工，让他们统计停在校园内的车辆总数、一小时内经过校门口的

人员总数和教师与学生的分别数量、校园内不同种类树木的分别数量等。结束后

各组将统计结果画成统计图。教师可以根据学生的完成情况进行适当奖励。

二、发挥学生的主体作用

我们知道，学生应处于主体地位，而教师处于主导地位。因此我们要相对于

教师来说尽量留给学生更多的参与空间及时间，充分发挥学生的主体地位。真正

让学生做到自己动脑、动手，真正地让学生对所学知识加以实践。

在做“小李在看一本150页的书，第一天看了1/10，第二天看