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浅谈项目化学习引发幼儿深度学习的策
略——以中班项目化学习活动“蚯蚓大
探秘”为例
摘要:幼儿深度学习是一种提升幼儿思维能力和问题解决能力的学习过程。
项目化学习是实现幼儿深度学习的有效教学策略之一。项目化学习是一种以幼儿
为中心的深度探究活动,它对幼儿学习方式和学习投入的要求与深度学习强调的
“积极主动、解决问题、实践反思、创意思维、合作分享”的基本特征高度一致。
关键词:幼儿深度学习;项目化学习;支持策略;实践探究
本文通过中班项目活动“蚯蚓大探秘”项目活动的实施为例,论述了教师如
何在项目活动开展的不同阶段引导幼儿进行深度学习,激发幼儿多层次思考讨论,
借助网络图,引发深度学习,多种参与路径助推幼儿深度学习。
一、突出价值引领--从“关注兴趣”到“关注思维”
浓厚的兴趣能够激发幼儿自主求知、探索、体验的愿望,因而项目化学习的
逻辑起点是幼儿感兴趣的问题。幼儿对周围事物和现象充满好奇,他们时刻都在
观察、探索,并形成自己对于自然、世界和社会生活的想法。因此,在项目化学
习开展过程中,教师需要通过更好的互动来发现“童趣”,看懂幼儿的关注点,
并在观察和回应中聚焦探究问题,支持、帮助幼儿获得新经验。
如在“蚯蚓大探秘”项目化学习中,教师不仅尊重幼儿的好奇心,引导幼儿
表达、思考和提出问题。由于幼儿的已有经验和兴趣点各不相同,便引发了“哪
里有蚯蚓?”“蚯蚓喜欢吃什么?”等探究线索。每一条线索都有可能成为一个
情境学习机会,这种不可预期、非线性的项目活动实施,充分体现了教师的现代
儿童观与教育观,在尊重、跟随幼儿兴趣和思维的过程中,让幼儿参与项目内容
的创生,将兴趣从关注蚯蚓本身转移到探究的过程中来,一步一步走向深度学习。
二、优化探究路径一从“三阶段五特征”到“三阶段分线索”
关于项目化学习,我们提出了项目活动展开的“三阶段五特征”方式。三个
阶段即项目的启动阶段、展开阶段以及总结阶段,每个阶段贯穿了讨论、实地考
察、表征、调查和展示五个特征。我们依据幼儿项目化学习的真实性,在活动中
进行反思和调整,综合已有实践经验和中外学者对项目化学习实施路径的研究,
将项目活动的三个阶段调整为开始阶段,综合发展阶段和高潮、评价阶段,逐渐明
晰了项目化学习的实施路径。
当教师的思维不再拘泥于“五特征”后,探索出了“分线索”探究路径,根
据幼儿的兴趣和发展需求,为幼儿思维的深度发展搭建支架,为每一位幼儿潜在
的发展赋能。下文以中班“蚯蚓大探秘”为例,介绍项目化学习的三个阶段。
(一)开始阶段:捕捉幼儿兴趣,设计驱动性问题
设计合理的驱动性问题是启动项目化学习的起点。在幼儿园的一日生活和游
戏中,教师用心留意捕捉并随时记录幼儿的兴趣点,然后聚焦一个大家都感兴趣
和有共同经验的真实问题,成为这个阶段主要做的一件事情。“蚯蚓大探秘”项
目缘于幼儿在户外散步时邂逅了一条蚯蚓,对其产生了浓厚的兴趣。幼儿就有了:
“蚯蚓从哪里出来的?我没看到蚯蚓的脚,它是怎么走路的?蚯蚓的嘴巴在哪里?
它吃什么?”等问题。
可见,“蚯蚓”成为了幼儿感兴趣的话题。教师顺着幼儿的思路,决定从
“哇!哪里来的蚯蚓?”这一源自幼儿的真问题来规划学习内容。首先,问题直接
来源于幼儿对蚯蚓的探究兴趣和好奇。其次,对于中班幼儿来说,要解决这个问
题并没有那么简单,除了要探究蚯蚓的外形特征和生活习性外,还要发挥想象力
与创造力,想办法把问题与发现传递给他人。
(二)综合发展阶段:基于幼儿问题,引导分线索探究
在综合发展阶段,幼儿成立探究小组,制定活动计划,师幼一起通过多种路
径对一个兴趣领域进行深入探究、解决问题。在这一阶段中,幼儿和教师共同承
担学习的责任,有着不同的角色担当。其中,幼儿开始根据他们的问题展开行动
计划,经历探索、发现、表征等过程,教师通过倾听、观察、反思、回应,不断
给予幼儿学习支持。具体操作流程如下:成立探究小组——制定探究性计划——
开展分线索探究,让幼儿带着浓厚的兴趣和积极的思维,通过观察、讨论、实验、
调查、阅读、采访等各种途径获得信息和资源,主动提出并思考问题。
如:“蚯蚓的生活习性”小组生成了“蚯蚓怎么死了”,总结了“照顾蚯蚓”
的五部曲,引发了对生命成长的关注。“蚯蚓的外形特征”小组生成了“挖断的
蚯蚓还能活吗?”在问题的指引下幼儿预测。记录、验证,经历了“像科学家一
样想事情、做事情”的实践过程。
(三)高潮、评价阶段:聚焦幼儿发
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