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初中古诗词阅读教学策略

【摘要】古诗词属于文言系统，有其独特的建构规律和凝练形式，是我国古代文化艺术的精粹和瑰宝。教会学生学习古诗词的方法，不仅有利于弘扬中华民族优秀文化，提升学生的语文素养，还能培养学生的审美意识，陶冶学生的思想情操。文章以具体的古诗词阅读教学实践为例，探讨了在核心素养视域下初中古诗词阅读教学的提升策略。

【关键词】初中；古诗词阅读；提升策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出学业质量的内涵是：“学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。”[1]那么，在核心素养视域下，如何提升初中生古诗词阅读教学效率，帮助学生更好地理解古诗词文化呢？

一、储备诗理常识，提高古诗词阅读精度

1.举一反三，注重强化。古诗词中的一些艺术手法和艺术特色常令学生感到抽象，不能一下子掌握，作为教师，就要灵活施教，化抽象为形象，由理论到实例，指导学生反复练习，巩固提高。如，讲授《关雎》一文时，这首诗的最大特点就是起句用了“兴”的表现手法，那么课堂上就可把它作为一个训练重点，在学生品读理解本诗起兴的基础上，让学生从学过的诗文中找运用“兴”的句子，师生一起讨论赏析，如此就强化了学生对“兴”这一艺术手法的掌握。为了加深理解，还可以让学生说说他们喜欢的歌曲中运用“兴”的歌词，甚至可以进行仿写训练。如此反复练习，学生会理解得更加透彻，那么以后再读到运用了“兴”的诗句就能快速识别。

2.梳理归类，构建框架。必备知识是审美鉴赏的基础，教学中遇到一些诗理常识，教师要“顺势而为”，因势利导，归类梳理，帮助学生构建相关的知识框架。如，龚自珍的《己亥杂诗（其五）》和文天祥《过零丁洋》两首诗末尾两句的抒情方式不同，教师便可以结合具体诗句，让学生理解直接抒情和間接抒情的区别。学生对直接抒情理解容易，但对间接抒情理解需要一个过程，这就需要教师花点时间，耐心引导学生品味学过的借景、托物、怀古等间接抒情的相关诗句，从而加深对间接抒情的理解，引导学生绘制抒情方式的思维导图，构建关于抒情方式的知识框架[2]。

3.开设专题，突破难点。比如，“诗歌的写景技巧”是学生学习的重难点，教学中可以此设专题。首先，引导学生明确观察的角度有定点观察和移步换景；其次，结合具体诗句引导学生从正侧、动静、虚实、点面、调动感官等角度梳理常见的写景方法；最后，引导学生能够从远近、上下、内外等方面分清写景的层次顺序等。这样学生对有关写景技巧的各个方面都有所掌握，在鉴赏有关写景的诗句时就能找准角度，充分理解作者的精妙构思。如，2023江苏泰州考题，用王安石的《金陵即事》设题：“本诗通篇写景，似乎不见人，却又处处见人。请结合诗句，说说你见到了怎样的人。”如果学生知道观察角度中的移步换景，就不难看出本诗是由远到近，诗人边走边看：前两句“水际柴扉一半开，小桥分路入青苔”是写诗人远观自家小院，看到临水的柴门半掩半开，然后诗人走上通往院子的小桥，最后进入长有青苔的院子；后两句“背人照影无穷柳，隔屋吹香并是梅”，诗人已经进入院内了，诗人想此时那些柳树背着自己在照影吧，忽然，诗人闻到了微风送来的隔屋梅花的清香。四句诗句句是景，句句都有诗人。另外，如果学生知道柴扉、青苔、柳、梅这些意象是用来衬托人物的，以此衬托作者喜欢清净、情趣高雅的形象，这道题就不难理解了。

二、抓意象想画面，扩展古诗词阅读维度

1.借助想象描绘画面。如，教授杜甫的《望岳》一文时，让学生想象自己就是诗人杜甫，望东岳泰山，用自己的语言描绘前三联所望之景，最后让学生概括泰山壮伟神秀的特点。在把诗句转化成自己语言的时候，学生明确了写景的顺序、层次和景物的特点，再结合尾联的直抒胸臆，学生便会读懂杜甫描壮景、抒豪情的大气磅礴。在赏景中，学生也会被诗人的凌云壮志所感染，进而激发积极上进的斗志。

2.通过想象改写再创造。如，李清照的《渔家傲》，开头写景的两句“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”，笔者就让学生绽放想象之花，将其改写成散文诗。有学生写道：“云海茫茫，白色的波涛翻涌，遥远的地平线，一抹曙色，头顶的天河潺潺流动，无数的船儿舞动着风帆，随云涛起伏”。学生写得未必精彩，但这样的练习让学生在观察和想象中不仅提高了表达能力，还增强了思维能力。

3.想象要以意象为核心。如，2023江苏宿迁考题就白居易的《春题湖上》设题，让学生发挥想象，用生动的文字描绘颈联“碧毯线头抽早稻，青罗裙带展新蒲”所展现的画面。如果平时训练有素，学生根据题目判断此诗是写春天西湖美景的，这两句的主要意象是“早稻”和“新蒲”。把早稻比作绿色的毛毯绒头，来表现它的抽长整齐；把新蒲比作青色的罗裙飘带，来突出其生机舒展，这样学生就很容易把诗句转换成画面。学生如果不能识别主要意