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研究性学习思想在物理教学中的渗透

摘要：新的物理课程改革对物理教学有了新的要求。如何在新的教育理念的指

导下高效地完成物理教学任务？本文从改革课堂教学模式和改革物理实验教学两

个方面进行了初步的探索。

关键词：物理教学；研究性学习；实验教学

作者简介：闾文寿，任教于江苏省黄桥中学。

世纪之初开始了新一轮的高中物理课程改革。这一次与以往相比，最大的变化在于课题

研究内容进入了教材，新的课程计划削减了物理的总课时数，同时又对高中物理的课程目标

提出了更新、更高的要求。如此大的变化，对教师的教学活动和学生的学习活动都是新的机

遇和挑战。为了探寻一种既适合学生实际、又可以充分达到教学目标的教学模式，笔者将学

生的学习方式的改变与教师的教学方式、教学观念的改变进行了有机的结合，在课堂教学和

实验教学方面进行了初步的尝试。

所谓研究性学习是指在学习过程中以问题为载体，充分发挥学生的主观能动性，以学生

的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以培养学生的创新精神、实践能力和个性养

成教育为基本目标。在物理教学中，有意识地渗透研究性学习的思想有利于激发学生学习物

理的兴趣，有利于教师顺利达到教学目标，有利于学生形成良好的个性品质。

一、在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，积极推行“引导探究”式和讨论式教学模式

“引导探究“式教学法，以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的

培养，充分发挥学生的主动性、能动性。通过发现问题——分析问题（提出猜想）——创造

性地解决问题等步骤去逐步掌握知识，进而运用知识，最终达到培养能力的目的。该教学法

改变了传统课堂教学中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间、同学之间思维信息多

边交流的新型关系。为此，我们在高中物理第二册的《楞次定律》教学中进行了有益的尝试。

对于楞“次定律”的教学，传统的教学方式和课堂教学模式是教师演示实验→学生观察实验→

教师引导学生分析→总结出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习。从教学效果上

看，学生也基本能运用楞次定律来判断感应电流的方向，但从发展的角度看学生还是处在被

动接受知识和被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。

本课利用“引导探究”式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、

猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象

→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他

们自己得出楞次定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方

法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，课堂气氛

比较活跃，真正体现了教“为主导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。

在物理教学中，针对一些难点问题，适时增加一些学生分组讨论课是很有必要的。这样

做能充分调动学生学习的主动性、积极性，有利于培养学生独立分析和解决问题的能力，同

时也有利于培养学生团结协作的精神，这对学生的发展大有好处。对此，我们在高中物理第

二册《分子动理论》教学中进行了初步的尝试。通过尝试发现学生的学习兴趣得到了显著的

提升，并且减轻了教师的授课负担、节约了教学时间，同时教学效果也能得到保证。

二、以实验教学为改革的突破口，努力营造良好的研究氛围

从心理因素上分析，物理教学中演示实验可以创造一个良好的心理环境，对于心理结构

向教育目标的转化有重要作用。在学习物理的过程中，要认识物理概念和物理规律，首先必

须有一定的感性认识。通常，从生活中得到的感性材料，本质与非本质的因素交融在一起，

难以使学生获得清化、纯化的感性材料。运用演示实验可以突出事物间的本质联系，使学生

对物理概念与规律有透彻的理解。

演示实验有利于培养学生的观察能力。观察能力是人们通过感官或借助科学仪器，有目

的、有计划地感知客观现象，从而获得科学运作的能力。物理教学演示实验，从出示仪器到

进行演示的全过程，都将给学生以多方面的刺激。教师便可从中指导学生观察，有计划地培

养学生的观察能力。实验中的现象有本质和非本质的区别，有些本质的现象在实验中很不明

显，甚至只是短暂的显现，要从众多现象中“去伪存真”，找出本质的内容。首先，每次演示

实验都要明确观察的目的、任务、重点，事先做好充分准备；其次，要注意观察的全面、准

确、细致、敏锐。教师要教给学生正确运用重点观察、对比观察、归纳观察等方法，提高学

生观察能力。

以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅