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浅谈课题研究如何促进教师专业化成长意义

浅谈课题研究如何促进教师专业化成长

随着教育改革进程的不断深入我们逐渐认识到教师在教育过程中

对学生的观察能力、反思能力、实施教育的手段、引导学生学习的方

法以及对学生成长的分析评价等等这些能力的提高是最为重要的是关

系受教育者今后成长的着眼点。当教师的这些方面能力增强时她的教

育技能也会随之提高。这是教师向学者型教师成长的必经之路。课题

研究是教师可持续发展的生命线也是突显学校特色的重要途径。下面

就课程研究如何促进教师专业化成长做以下理解。

一、更新教师的教学理念

学校教育的根本任务是促进学生身心各方面健康、和谐的发展这

就要建立在对学生负责的基础上。教师的工作责任心是职业修养的根

本是一种敬业精神。在课题进行过程中教师的这种精神在不断地成长

和升华。回想教师对学生原始的爱更多是处于喜爱很多教师是因为喜

欢孩子选择了教育但是教育学生的工作不能只建立在此基础上。因为

她们身心需要发展、各方面要和谐、健康的成长还需要成人更多理智

的爱——教育爱它是建立在喜欢孩子的基础之上更深刻的爱。这就要

求教师要以学习、探索、研究的精神时时把握学生身心发展规律其中

包括思维发展规律。所以只有对学生各方面的发展情况了如指掌时才

会对学生的发展起到良好的促进作用。许多教师初步尝试课题研究时

有的提出了这样的质疑研究是专家的工作学校的教师每天忙于一日活

动的实施有时间研究吗有精力研究吗研究会有成效吗这样的提问在研

讨会上，经常博得许多同行的认同。是的当许多老师迈开课题研究的

步伐时有的校长也底气不足更别说老师了。但是经过了几年的摸索我

们尝到了课题研究的带来的甜果。我们运用了“课题沙龙”“案例研

讨”“反思交流”“汇报活动”“论文总结”形式来开展课题研究的

工作积累研究的资料。更新了教师的观念。

（一）问题即研究

在课题活动中我们针对教师提出的问题进行研究。树立“问题即

研究”的宗旨。如有的老师提出了在“绘画活动中是否要出示范画如

何出示范画”的问题有的教师认为学生还小不会创新必须有示范画。

有的老师认为既然是“学生绘画创新的研究”就不应该有示范画要让

学生大胆的创新。当两种观点不能一致时我们把这个问题列入研究的

行列。大家都想出了各种办法有的翻资料有的自学新《纲要》有的在

课程网上发起了专题讨论。通过研究得出这样的观点一幅示范画会让

学生模仿而多幅示范画就能引导学生创新。同时教师也认识到在活动

中有些技能性、知识性比较强的东西不能怕影响学生的创新思维而全

盘否定而是应该提出适合学生年龄特点的技能要求但不要过分刻意地

要求学生学会、掌握。这样的研究方式即帮助教师梳理了一些比较困

惑的问题也让教师学会了主动学习。从当初的“要我研究”为“我要

研究”从被动、等待指导的研究状态转为积极、自主、独立的研究状

态从盲目地接受到逐步向探索型、反思型发展。

（二）尊重学生的个体差异

“皮格马利翁”效应告诉我们对学生积极的期望会让很多不可能

变可能作为教师只有充分的尊重学生的个体差异才会使每一个学生不

断的涌现创新的思维。在绘画课题的研究中教师通过学生的作品清楚

地发现学生之间的个体差异同时也体验到鼓励和表扬会使学生的作品

更具有创意。于是教师的目光从关注学生的横向比较转移到了重视学

生的纵向发展。并能特别注意观察分析每一个学生和学生作品中出现

的问题。从教师自身反思学生作品中的问题根源及时调整教学方法。

使每一位学生在原有的基础上获得发展体验成功。如今教师的新观念

也融入一日活动各环节如现在操作活动区域提供的材料更有层次性在

突发事件发生时老师能耐心地听学生解释活动评价从重结果转变为重

过程等等。真正做到新〈纲要〉所提出的要求教师应尊重学生在发展

水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异因人施教努力使每一

位学生都能获得满足和成功。通过课题研讨活动激发教师主动学习的

积极性。

二、激发教师主动学习的积极性

孟子主张“君子深造之以道欲其自得也”。激发教师主动学习的

积极性能进一步提高他们课题研究的能力。教师的知识广度会直接影

响到学生认知的效果课题研究地开展会促进教师对知识的不懈摄取更

恰当地面对教师教什么和怎样教的问题。要大胆鼓励教师把眼光放长

远不要只看树木而不见森林要调动教师反思的积极性和主动性突破研

究的表面形式。我们经常使用课题研讨的方式激发教师主动学习的积

极性。如通过观摩一个教学活动或一个案例进行研讨研讨活动根据教

师的需要灵活确定。一预