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浅谈中学生批判性思维缺失的成因及对策

王文彬

21世纪，素质教育业已成为世界各国基础教育改革的目标，其重点是培养

学生的创造性，创造性的培育在于培植学生的批判性思维，这已为教育界人士所

共识。当我们把创造性思维推上素质教育的“宝座”时，却把它的母亲——批判

性思维打入了“冷宫”。然而，西方教育界却把批判性思维和问题解决并列为两

大思维技巧，成为学校教育的目标。此种中西方教育上的背反现象，不能不引起

我国教育界人士的深刻反思。否则，我们的素质教育就是一种“残缺教育”。因

此，对批判性思维缺失成因和培养策略的研究有着深远的现实意义。

一、批判性思维缺失的缘由

关于批判性思维的内涵，中西方教育研究者并未取得较为一致的看法。批判

性思维中的“批”现代汉语将其界定为：对不妥的或错误的言论提出质疑；“判”

即断定；“思维”是个体以概念、判断、推理等形式反映世界的认知活动。因此，

笔者认为：所谓批判性思维就是个体以概念、判断、推理等形式，通过大脑的认

知加工，对某一思想、言论、观点等做出正误断定的认知活动。在我国批判性思

维缺失的原因，有以下三大要素：

(一)家庭教育

从教育心理学的维度看，0-9岁，是家庭启蒙教育的关键期，也是儿童社会

化过程的一个重要阶段。此期正处于美国心理学家柯尔伯格的道德发展理论的前

习俗道德期的第一阶段：避罚服从取向期。属于该时期的个体，对某种行为正误

的判断，不从行为本身，而是从行为带来的后果看。此时期内，中国家长教育子

女的至上法则是“听话”。当孩子的行为与父母的要求同向时，就会受到父母的

物质或精神奖励；否则，就会受到精神或肉体上的惩罚。久而久之，在父母的强

化之下，孩子将“听话”这一道德规范内化为调节自身行为的指令，他们深知父

母的话是不容置疑的，顺之则悦，逆之则罚。这样，孩子幼小心灵上批判性思维

的萌芽被父母的尊严蹂躏了，强行种上了“顺从”的种子。

(二)学校教育

传统的学校教育是主体思维下的“一元权威”教育，师生之间的关系被看成

是主客关系即我——他关系，主体以工具性的态度对待客体，把客体当成是一种

自然的、非生命的、无灵性的东西，试图改造它、利用它。知识即是真理，教师

是真理的化身，教师的职青是复制文本知识，粘贴到学生的大脑“空白文档”上。

学生对文本知识的怀疑，即是对教师权威的蔑视，必会遭到不同程度的精神或肉

体惩罚。传统的教育评判学校和教师的唯一标准是学生的学业成绩，即美国心理

学家斯腾伯格的智力三元之一的分析性智力。考试所关注的是具有标准答案的规

范性内容。教师为了获得较高的物质利益和精神利益，就一味地大搞题海之战，

机械化地强化训练学生。这样，学生就形成了缺乏变通的程式化的思维方式、顺

从式的人格特征，批判意识被重重地压在了潜意识的巨大冰山下，批判性思维的

火花塞——批判性精神被摧毁了，批判性思维能力夭折了。传统的教育体制下，

教师缺乏对教学实质性的反思——即对学生的批判性人格等精神发展的人文关

怀。

(三)社会亚文化

中国几千年儒家思想为正统的中庸文化造就了国人的谨慎、保守的性格特

征，这一文化孕育、滋生了副文化——从众文化和耻感文化。从众文化是少数个

体在真实的或虚拟的群体压力下而导致行为、态度变化的文化，它的两种变式是：

1．是表面的顺从。2．是内心的接受。这种亚文化代表性的民间经典俗语是：出

头的椽子先烂；树大招风；枪打出头鸟；羊随大群不挨打、人随大群不挨罚等。

耻感文化是个体判断事情的好坏不是以事实本身，而是依据他人的主观判断尺度

为标准的文化。这些社会亚文化似一根根无形的绳索，束缚了学生批判性思维的

形成和发展。

二、批判性思维的培养

西方学者Orbsteim认为，批判性思维是由批判性技能和批判性精神两方面

组成的。批判性精神就是有意识进行评判的心理准备状态、意愿和倾向。它可激

活个体的批判性思维意识，促使个体朝着某个方向思考，并以审视的眼光看待问

题。批判性思维技能和批判性精神是相辅相成，缺一不可的。缺乏前者的思维是

“无规则之思”；缺少后者的思维是“无动力之思”。因此，欲培养中学生的批

判性思维能力必须从以上两方面抓起。

(一)培养学生的批判性思维技巧

笔者根据我国学者刘德儒的研究，绘制出如下批判性思维技巧流程图。

批判性思维的“思维操作”流程如下：

1．首先要抓住批判性思维的对象——质疑问题的中心。

2．检查质疑问题中心的