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三上第八单元《24司马光》详案

【教学目标】

1.认识司、跌等5个生字会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

【教学过程】

【第一课时】

一、明确主题，任务驱动

1.同学们，本学期的语文学习之旅来到了最后一站。最后这个单元的主题和学习要求分别是什么呢？请一位同学来读一读。（请一生读：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。/学习带着问题默读，理解课文的意思，学写一件简单的事。）

2.在这几篇课文中，我们要认识几个拥有美好品质的人。学完课文，请为他们制作“闪光人物档案”，展示在闪光人物墙。

3.第一个要登上闪光人物墙的是？（司马光）

4.首先让我们了解一下他的基本信息。司马光到底姓什么？（学生自由判断）让我们听听他自己是怎么说的。（播放音频，了解复姓：小伙伴们，我是司马光，我姓司马，单名一个光字。“司马”是一个复姓，还记得我们一年级的时候学过的姓氏歌吗？这里面就提到了很多复姓，有诸葛、东方、上官、欧阳。“司马”除了可以当姓氏，还是古代的一种官职呢。大诗人白居易就曾经担任江州司马。）

5.跟老师一起把他的名字写下来。“司”字是半包围结构，注意横折钩写舒展，以及“一”和“口”的位置。这个字最早的样子表示一个很有权威的人，正在张开嘴巴发号施令。所以这个字有“主持、掌管”的意思。一台晚会上的主持人我们叫他：司仪；驾驶车辆的人叫：司机；军队里的长官叫：司令；古代还有“司徒、司空、司马”三个分别掌管不同领域的官职。你还能给它组组词吗？（公司、司法……）

6.一起读课题。司马光的故事，我们耳熟能详，可是今天的课文和以前读过的故事一样吗？你发现了哪些不同之处？

预设：①字数少。②以前读的是现代文，今天这篇课文是文言文，是我国古代的人写文章用的语言。③课文底下有注释，和古诗类似。（师相机补充：结合注释，是学习古文和古诗的好方法）④比现代文更难理解。

过渡：小古文虽然短小，可是要读好它可不容易。你有信心来挑战读好这一篇小古文吗？

二、任务一读好文言故事

（一）我会读准字音

1.先跟着视频读一读。下面就请自己挑战，借助拼音，大声朗读课文。

2.先来读准这几组难读的词语：

戏于庭登瓮水迸（读准后鼻音）

足跌皆弃去

没水中儿得活（读好多音字“没”）

3.自由读，开火车读。

4.这篇文言文一共两句话，现在请两位同学挑战读一读。（二生各读一句，相机正音）

（二）我会读好停顿

1.现在跟着老师读。你们觉得老师读的和刚刚两位同学读的有什么不一样？（在有些没有标点符号的地方也稍微停一停，就是“停顿”。第一次学习文言文要注意读好停顿的地方。）

2.再认真听老师读一读开头这半句：群儿戏于庭。在哪里停顿？（“群儿”后面）在“群儿”后加分隔号，提醒自己这里要停顿。那么后面的“一儿登瓮”又在哪里停顿一下？（“一儿”后面）

3.你发现一般要在什么样的词语后面停顿？（这两个句子都是在写“谁干什么”，都在人物的后面停顿）

4.课文中还有这样的句子，你们先自己试着用停顿线划分一下停顿吧。

预设：“众皆弃去”在“众”后面停顿，“光持石击瓮破之”在“光”后面停顿，“儿得活”在“儿”后面停顿。

5.“足跌没水中”又怎么挺停顿呢？请同学们观察“跌”字，它是由哪两个字组成的？（“足”+“失”）反过来说就是一个词：“失足”。给“跌”换个意思相近的字来说就是？（摔）这是一个动作。再看后面的“没水中”，“没”是什么意思？（淹没）也是一个动作。两个动作之间也需要停顿一下。

6.像刚刚这样，我们也来给下面这句话画停顿线。先找找司马光做了哪几个动作？（三个动作：持、击、破）所以要把这些动作也划分开，稍加停顿。

7.画好停顿线，自己练读，读好停顿。全班男生、女生比赛读。提醒：我们读古文的时候既要注意停顿，又要注意声断气连。跟着老师再读一次。现在全班齐读全文。

8.从注释①我们知道这篇文言文选自《宋史·司马光传》，在这本书里，是没有标点符号的，而且文字从右往左竖向排列，这样子你还能读好停顿吗？一起读。

三、任务二读懂文言故事

1.接下来我们要挑战读懂文言文。

2.课文的标题是《司马光》，文中哪儿有司马光？你是怎么知道的？（指名答：“光”就是指司马光，通过看注释知道的）在文言文中习惯不带人的姓氏，直接以人名称呼这个人。

3.我们继续借助注释来理解小古文。再看看其他注释，你还知道了哪些字的意思？（指名读注释：庭、瓮、皆、迸的注释）这里面有两个注释理解起来有难度，我们一起看看。

①庭：庭院。你了解庭院吗？（房子前面的宽阔场地，所以是“广字旁”。庭院就是平时说的院子）瞧，司马光和伙伴们正在庭院里玩耍。这个“庭”字还是要写的字，伸出手跟老师一起写，强