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聋弱儿童一体化教学模式探索结题报告_模板

聋弱儿童一体化教学模式探索结题报告

一、课题研究的背景

在特殊教育发展较早的国家，曾经就如何更合理地安置特殊（残疾）儿童受教育的场地

这个问题，引起过激烈的争论，至今争论仍在继续进行。那么，应该怎样合理地安置他们接

受教育的场所呢？随着特殊教育在我国的进一步发展，这也成为我国特殊教育领域中真正为

那些特殊儿童前途着想的工作者关心的一个重要问题。各地有不少学校正在积极地探索，但

至今尚无成功的先例。

我校自1975年创办至今达26年。以前仅开办聋哑班，称聋哑学校；1995年常熟市人

民政府拨款四百多万元新建了校舍，并将本市虞山镇培智学校的23名弱智生并入我校，更

名为常熟市特殊教育学校。

聋哑生和弱智生虽各有所短，但也各有所长。能否让聋哑生和弱智生，靠得近一点，在

一个课堂里学习同一内容，以收优势互补之效呢？据此我校领导提出了“聋弱一体化教学”

的设想。为了能顺利地开展这一实验，我们作了积极而稳妥的准备工作。我们将当年度新

招收的弱智生编入聋部一年级班，摸索他们在学习、生活、交往等方面的情况，以便为开展

“一体化”教学的研究寻找依据。同时我们还在两个培智班中观察哪些弱智生善于和聋生打

交道，学习内容、进度接近聋生，以便为弱智生插班物色人选。1996年2月，我们又在聋

部七年级一个教学班中插入三位智商在55-69之间的弱智生，开始了对他们在学科教学中

的研究。通过一段时间的摸索、实践，初步积累了一点经验。在此基础上我们在常熟市教科

室的支持下正式向江苏省教育学会申请立项研究。

二、课题研究的目的

研究实施聋弱一体化教学的基本条件，探索出一套可操作的能在实践中经得起检验的教

学模式，并使之在实施中不断趋于完善；探索聋生、弱智生合班上课以后的班级管理，合班

上课后的负效应及其对策，致力于培养、提高聋生、弱智生双方的素质，使二者在同一班级

中真正能取长补短、相得益彰；努力争取在理论上有所突破。

三、课题研究的原则和方法

研究原则：科学性原则，实践性原则，整体性原则。研究方法：实验法，观察法，调查

法，个案分析法。

四、课题研究的对象

本课题研究的对象分三个部分：1、原培智班就读，有要求进聋班学习的中、轻度弱智

生；2、从普通学校转入或当年新招收的弱智生；3、接纳弱智儿童同班学习的所在聋教育班

级全体学生。

五、课题研究的实施情况和体会

从1996年初的探索阶段起，我们所作“聋弱一体化教学”实验，至今已有五年之多；其

间具体可分三个阶段：

1、准备阶段：课题研究实施前我们进行了有目的的观察、分析，了解哪些弱智生与聋

生走得近一点，为弱智生插班物色人选。在此基础上进行了一个学期的小范围实验，在认定

方向确无问题，以举确有可能之处后正式申报立项。

2、实施阶段：1997年9月至1999年12月，正式进行了课题研究。在实施过程中首

先碰到的是聋教育班级如何接纳弱智生的问题。一位老师在总结实验经验时撰写了《聋生班

如何接纳弱智生》的论文，详细介绍了接纳过程，其中可分“过度接应”、“加强辅导”、“共

同建设”三个阶段。我们在接纳前召开了弱智儿童家长会，取得家长们的支持。实施中多次

开展教学研究活动，听取同行们的意见，组织课题组成员定期交流各自实验情况，并举行班

级主题活动，以激发学生同堂上课的积极性。我们对其中两个实验班进行了教学质量分析。

第一个实验班中插入了三位弱智生，他们的语文、数学、思想政治课平均成绩为82.6分，

及格率100%。第三个实验班等级记分后，四位弱智生语文、数学两门学科的成绩是优秀3

门占37.5%，及格8门占100%。课题实验初期至今先后在聋教育班接纳了弱智生14名，分

别安排在6个聋教育班进行“一体化教学”的研究。本学年度有4个“一体化教学”班级，占聋

部班级数的50%。在这4个实验班中，其中3个班级的班长是由弱智生担任的，占了“一体

化教学”班级的75%。实验过程得到了社会的理解和支持。第一个实验班的三位弱智生，毕

业当年被优先落实工作单位。这对在读学生和老师及学生家长都是一个很大的鼓舞。

我们感到，实施“一体化教学”获益匪浅，聋弱学生在如下几个方面具有相互补偿、促进

的作用。

1、在生理缺陷方面具有相互补偿、促进作用。

不管是聋生，还是弱智生，大都存在着某种心理、生理上的缺陷，存在着不同程度的

听