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小组探究式学习在初中英语教学中的应用

一、小组探究式学习的意义

1.小组探究能培育学生的主体精神和主动参加的意识。在整个小组探究式的学习过程中，充分体现了学生的高度自主性。小组中的成员担当着不同的角色和任务，这样就迫使学生主动参加，使学生从被动学习转为主动学习，培育了学生的主体精神和主动参加的意识。

2.小组探究有利于培育学生的科学看法、情感和价值观。中学生正处于自我意识形成和发展的阶段，正处于情感看法与价值观形成的时期。它的形成绝不能是孤立、单独而产生，必定会受到肯定群体环境的影响，而小组探究正是给学生供应群体的环境。小组探究中每个探究个体都可以在群体环境中互爱互助，互教互学，互探互究，形成良好的看法、情感和价值观，同时也培育了学生的交际实力，为学生健康人格的成长供应了良好的群体环境，供应了充分的条件和生成的机制。

3.小组探究有利于培育学生的团队精神和创新思维、学生的动手实力及社会实践实力。英语课不再是单纯的背背记记、读读写写，因而活跃课堂气氛，拓宽学生的视野，让学生的主体作用得到充分的发挥，变更以老师为中心的传统的教学模式是特别重要的。

4.小组探究能充分利用课内课外资源，拓展学习空间，增加社会实践，让学生从亲身的探究中感受广袤的社会视野，提高综合实力。

5.小组探究学习方式比传统的学习方式有着不行比拟的优势。学习不但要达到学问驾驭的程度，而且要在学生学习实力与方法、情感看法方面都得到发展。探究学习在这方面就有着接受学习不行比拟的特长。同时，接受学习导致死记硬背的学习，使学习毫无意义。

二、小组探究式学习在英语教学中的思索

误区一：探究小组的组合不到位，没有为合作探究做好充分的打算。

现在常见的小组组合有这样两种形式：（1）就近按座组合。（2）自由结伴组合。

对策：做好小组探究学习的充分打算。

1.科学分组

依据学生的学问基础、学习实力、性别、性格、爱好爱好、心理素养和阅历背景等进行综合评价，适当运用“组间同质，组内异质”的原则，进行适当调整。

2.培育合作意识

合作不是一种听从，而是一种相互认同、相互接纳。在实际教学中，有些小组合作探究学习给人“拼凑”的感觉，每个小组成员各行其是现象比较普遍，因此老师首先要增加学生合作意识的培育。

3.合理分工

合理分工，明确职责，教给学生合作沟通的方法和技巧，是提高小组探究学习效率的重要措施之一。

误区二：小组成员没有具备合作的本事和习惯，没有达到合作探究的目的。

在小组探究学习时，常常看到这样的现象：（1）组员们抢着一起发表自己的看法。（2）组员发表完自己的看法，他的探讨合作也就完成，其他组员的看法不再倾听。（3）看法不一样也不探讨，不质疑，等反馈时让老师来推断。（4）操作性合作，只见个别同学在完成，其他组员做观众。

对策：培育学生进行小组探究学习的合作习惯。

1.培育主动发言的习惯

多问几个“为什么”、“怎么样”等等。这样，既能发觉不同的思索方法，又能对组内学有困难的同学供应帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组中敢想，敢做，敢说。

2.培育倾听发言的习惯

倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，又是一种好的学习方法。从别人的发言中能得到许多启发，从小组其他成员身上能收获更多的学问、方法，养成一人发言、组内其他成员仔细倾听的良好习惯。

3.培育质疑问难的习惯

“学贵有疑”是学习进步的标记，是创新的前兆，是探究的动力。在小组探究学习活动中，应努力使质疑成为学生的一种良好学习习惯。

4.培育合作实践的习惯

在小组探究实践问题上，老师要尽量设计一些一个人操作不便利，只有两个或两个以上的人合作才能操作的内容，培育合作实践的习惯。

误区三：为合作而合作，降低了小组探究学习的主动意义。

常见的形式化的小组合作有：（1）装饰性合作。（2）短暂频繁性合作。

对策：依据须要，把握合作探究的时机、时间和空间。

1.当独立探究出现困难时

在小组探究学习中，探究的问题往往应具有肯定的挑战性。

2.当仅靠个人探究不全面时

让组内的成员相互探讨，相互补充，从而使问题相识得更加深化和全面。通过小组探究学习，让学生从别的学生那里看到解决问题的另一个角度，从而培育学生全面思索问题的习惯，拓宽学生思维。

误区四：老师的角色出现偏差，降低了小组探究学习的实效性。

常见的情形有：（1）老师全身隐退。（2）老师不敢轻易否定学生。（3）合作活动以老师为中心，即起先和结束依据老师的教学进程确定，探究的方向也由老师确定。

对策：老师正确定位，提高小组探究的实效

1.合作不以老师为中心

2.老师是一名参加者

3.老师适时作出合理评价

总之，只有在教化教学过程中不断加强反思，才能消退影响教学效率提高的不利因素。要常常反思哪些学问的探究处理比较志向，反思自己的语言组织是否科学恰当，