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高中生研究性学习成果

高中生研究性学习成果篇1一、课题提出的背景

高中语文研究性学习，是信息时代学习方式变革的需要。“教育

作为一种传递文化的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发

展而不断发展变化的。在农业社会、工业社会和信息社会，不同的社

会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的目的，同时也

形成了与之相适应的教育形式和学习方式。”农业社会是自给自足的

自然经济，与之适应的是个别式学习;工业社会是大工业生产，与之

适应的是集体接受式学习;信息时代最大特点是信息的复杂繁多，对

信息快速而准确的处理能力尤为重要，效率低下的传统被动接受式的

学习远远不能适应时代的需要，与之适应的应该是高效学习、研究性

学习、创造性学习。

高中语文研究性学习，是国家新一轮课程改革的的需要。中国当

代中学语文教育在中国传统语文教育和西方现代语文教育的双重影

响下，在提高国民语文水平、普及国民教育方面，取得了举世瞩目的

成就，但也由于各方面原因而在流变的过程中泥沙俱下，该吸收的被

吸收了，该扬弃的却没有扬弃，在步入知识经济信息时代推行素质教

育的今天，奏出了一些不和谐音符。

综合考察中国当代中学语文教育，主要还有着三方面痼疾：

一是受传统封建语文教育影响，中学语文课堂上还飘浮着“专制

主义”的阴影。具体表现为教师角色的“唯我独尊”，无视学习主体

个性生命的存在，教学方法的“一言堂”“填鸭式”。学生在学习活动

中只能唯师是尊，唯教材是尊，唯知识是尊;只能被动接受，全盘接

受，不愿也不敢个性思考个性表达，这些倾向从部分中学生不敢交际、

羞于表达、畏惧与老师交流等一系列不正常情形中可见端倪。这些情

形的出现与学校教育有关，也与家庭教育背景有关;追踪溯源，无论

学校教育还是家庭教育，都是时代教育文化在不同领域的映射。

二是受苏联语文教育模式影响，中学语文课堂还流行着机械刻板

的程式化操作。具体表现为无视文本的个性化特色，一律机械的“字

词句语修逻，作者背景段落中心思想写作手法”。在作品主旨的把握

上，还表现为随意粘贴时代标签、阶级标签，篇篇如此，年年如此，

把本来属于艺术范畴的文学文本肢解得支离破碎而使索然无味。有个

性的学生曾这样说：“老师没讲时，我读了非常感动。听了老师的讲

解之后，再也不想读了。”这种语文教学不仅忽视了文本的个性，还

泯灭了学生的个性，培养出来的只可能是知识的机器、思想的奴隶。

三是受“语言学”影响，中学语文课堂上还流行着“伪科学”的

语言分析。老师过于放大语文的交际工具作用，忽略艺术作品之中浸

润的作者独特的生命情感，无视语文的人文内涵，把动态的情感文本

看作静态的语言学材料，一味进行语言学的材料分析。在这种语文教

学思想中，学生接受了无数次的所谓科学的语言分析之后，不仅语言

水平没有提高，语文能力没有增强，反而对语文永远失去了学习兴趣，

语文课堂变成“你说你的，我玩我的”，彼此井水不犯河水。

因了这三种因素的影响，现代语文教育满目疮痍，步履维艰，永

远的高投资低回报，高投入低产出，永远的“少慢差费”，永远的“学

与不学一个样”。

这些语文课堂教学模式严重影响了当代素质教育的实施，影响了

现代信息社会所需要的对创造性人才的培养，终于引发了1997年文

化界关于现代语文教育的第二次大讨论。也正因此，上海教科院1999

年正式提出“研究性学习”概念，立即受到全社会的广泛关注，并成

为新一轮基础教育改革的亮点。国家《基础教育课程改革纲要》也明

确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理

好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引

导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主

动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满

足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发

学生的学习积积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每

个学生都能得到充分的发展”，并出台了《普通高中研究性学习实施

指南》。新的《普通高中语文课程标准》在“教学建设”中也明确提

出“学习应当是‘接受’和‘探究’的和谐统一”，“针对我国学生目

前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习”。

高中语文研究性学习，是研究性学习在语文学科实践的需要。随

着国家新一轮课程改革的推行，研究性学习作为综合实践课的一部分

正式实施起来，各学科也积极渗透研究性学习;语文学科就其性质来