高中思想政治探究式课堂教学的实践与思考 .pdfVIP

高中思想政治探究式课堂教学的实践与思考

[摘要]新课程教学理念要求教师努力实践探究式课堂教学，使学生逐渐形

成主动参与、积极思考、交流合作的学习方式，让课堂教学焕发无限生机和活力。

近年来，我在高中思想政治课堂教学中，通过创设新颖的问题情境，激发学生自

主质疑；营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思疑；开展多彩的课堂讨论，引导

学生合作解疑，形成了“质疑——思疑——解疑”反复循环的课堂教学模式，取得

良好的教学效果。

【关键词】探究自主质疑自由思疑合作解疑

新课程教学理念要求教师树立以人为本的学生观，转变课堂教学策略，改变

学生的学习方式，体现“以学生为中心”，“以学生发展为本”的指导思想。课堂教

学是推进素质教育的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂

教学质量和学生的发展水平。因此，要实施素质教育，确保课程改革顺利进行，

就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式，通过探究式课堂教学活动等途

径，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，

使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，让课堂教学焕发出

生命的活力。

近年来，我在高中思想政治课堂教学实践中，积极倡导探究式教学，努力探

索有效开展探究式课堂教学的方法和途径，形成了“质疑──思疑──解疑”反复循

环的教学模式。

1创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑

发明家保尔麦克里德曾经说·过：唯一愚蠢的问题是你不问问题。看来，唯

一愚蠢的教学是只有教师提问而学生不问问题。质疑是科学精神最重要的内涵之

一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑

线。探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习

的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃

性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，质疑

是开展探究教学的第一步。

高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较

强。根据这一特点，在高中课堂教学中，教师要善于选择教学材料，创设新颖的

问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对问

题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。在学习高中思想政治

必修《经济生活》第二课“多变的价格”时，我设计了一个生活化的问题：

2010年端午节刚过，我校附近市场上的米价上涨到1.8元/斤，比清明节时

上涨了0.6元/斤；可附近商场上的空调的价格却基本与往年持平。刚搬迁到我校

附近的李先生一家，孩子正在我校读高中，李先生在城里打工，月收入1500元，

妻子给人做家政，月收入600元。乔迁令李先生家负债2万元。身为家庭主妇的

李妻，手持家里仅有的2000元活期存款，面对即将来临的炎热夏天，她会购买

空调吗？为什么？你能用经济学观点加以分析吗？

这样的情境创设，促人思索，耐人寻味，既体现了浓厚的生活气息，又贴近

学生实际，充分调动了学生思维的积极性。通过老师的点拨、引导，学生展开了

积极主动的探索，很快认识到影响价格变动的因素及价格变动对人们生活的影

响。

教师在教学中经常巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对

学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维意

识阀，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终

实现学习方式的转变。

2营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思疑

探究氛围是课堂教学中师生的情感情绪状态，融洽的课堂氛围是开展探究教

学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探索和自

由创造。在探究式教学过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活

动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，

创新求异，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和

体验来逐渐形成勇于探索、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。

在哲学教学中，我经常运用哲学史上的一些著名哲学命题，启发学生的逻辑

思维。例如，为了帮助学生理解“运动和静止的关系”，我提出了一个著名的哲学

命题——“飞矢不动”，即离了弦的箭，在飞行路程上的每一点是静止的，静止的

总和并不产生运动，所以“飞矢不动”。这一命题引起了学生的强烈兴趣，他们知

道命题的性质，并力图解释其错误性，却无法拿出令人信服的答案。我有针