高中化学探究实验.pdfVIP

实施探究性实验教学的策略

1．充分挖掘教材中的资源，培养学生探究性学习的兴趣

教材是化学知识的集合体，这些知识大多设计了实验证明，但并不是把知识的生成过程

还原为科学发现的过程，这为我们的探究性实验教学提供了很丰富的资源。如课本讲了湿润

的氯气具有漂白作用，但没讲干燥的氯气、氯化氢是否具有漂白作用，在这里可以引导学生

提出问题，进行假设或猜想、验证猜想、得出结论，从而激发学生的学习兴趣，培养发现问

题、解决问题的能力。

案例1：由氯气溶于水形成氯水，探究氯水的成分和性质，推测可能发生的化学反应。

①观察氯水的颜色，小心闻其气味。

推测1：氯水中含有Cl分子。

2

实验验证：将氯水滴入KI-淀粉溶液中，出现特殊的蓝色。（教师提示：有I析出）

2

②用pH试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。

推测2：氯水呈酸性可能有盐酸存在。

实验验证：在氯水中滴加AgNO溶液，析出白色沉淀。再滴入数滴稀HNO，白色沉淀不溶

33

解。

③发现蓝色石蕊试纸在氯水中先变红后变白。

推测3：氯水可能有漂白作用，氯水具有氧化性。

实验验证：a.将红色布条投入干燥的氯气中，无明显变化；氯水滴在红色布条上，布条褪色。

b.将氯水慢慢滴入少量含酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH

至过量，溶液不变红。说明氯水的漂白是氧化作用。按氯水的组成和已有HCl生成的事实推

测，有可能生成了具有氧化性的HClO。

④日光照射盛满氯水的倒置的圆底烧瓶，有气体生成。

推测4：HClO在光照条件下分解，放出难溶于水的O。

2

实验验证：取漂白粉[Ca(ClO)]或其它次氯酸盐适量，加稀盐酸，生成HClO溶液。继而做光

2

照实验，与氯水比较。氯水加入NaOH溶液，做漂白性实验。

结论：氯水中含Cl分子，具有刺激性气味；氯气溶于水发生化学反应，生成HCl和HClO，

2

既有酸性，又有漂白性。反应方程式为Cl+HOHCl+HClO。

22

案例2：在探究氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色原因时，分为五个阶段：

（1）创设问题情境阶段：通过教师创设问题情境，激发学生探究褪色的兴趣。这一步

骤对学生的元认知策略、问题解决技能和态度学习均有十分重要的意义。它主要是让学生形

成清晰的目的图式，奠定解决问题的方向，引起学生对探究活动的动机和兴趣。因此教学者

必须提供有一定难度的问题。

（2）提出假设阶段：一种假设是同学认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了

NaOH碱性所致；另外一种假设是同学认为是氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红

色酚酞变成了无色的物质。在这个步骤中，一些一般的认识策略和智慧技能得到了学习。由

于这一步是问题解决十分关键的一步，因此，首要的教学事件就是教师或其他指导者不要对

学生进行过多的干涉，即使有时学生的假设看起来相当幼稚。只有这样，我们才能使学生真

正获得问题解决的能力，也只有这样，对科学的本质、科学家工作的真谛学生才能真正领略

到。第二，有时学生的注意偏离了问题本身，教师不妨给予简单的提醒，但这种提醒决不能

干涉学生对问题的思考，仅仅帮助学生提起元认知的监控作用，不偏离目标而已。

（3）设计实验方案阶段：在分组讨论中学生将自己各种假设汇总，在相互交流中相互

分析、相互纠正形成正确的实验方案过程。此过程尽量地展现学生的思维，通过学生与学生

的交流、评价，相互补充、相互纠正形成正确的认识，教师是创设各种学生需要的条件，为

学生解决问题提出帮助，调动学生积极参与学习过程。就设计过程而言，学生主要是在进行

智慧技能的学习，因此，教师必须为学生提供充足的验证条件，有实验的还要提供完备的实

验设备。对验证过程，教师不妨以一个参与探究者的身份，参与到活动中去，对个别重要条

件予以言