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教育教学研究

第3卷·第3期河北职业教育

HEBEIZHIYEJIAOYU

现代学徒制视角下机电专业教学标准建设

——以南京科技职业学院为例

王琰

（南京科技职业学院，江苏南京210048）

摘要：基于现代学徒制的专业教学标准是校企双主体育人模式下专业教学的基本文件，文章立足“工

学交替、岗位成才”教学理念，以专业调研为基础开展职业能力分析，明确机电专业的典型工作任务，

重构课程体系，实现课程与职业能力有机对接，并从师资队伍、实践教学体系、考核评价等方面提出专

业教学标准实施保障。

关键词：现代学徒制；专业教学标准；职业能力；课程体系；教学保障

为响应“中国制造2025”，支撑企业的可持续建设的一致性。形成“调研报告-职业能力典型工

发展，促进学生高质量就业，解决职业教育人才培作任务-课程与职业能力的对接-专业教学标准-

养与企业的核心技术同步、岗位人员同步和生产课程标准”等研究成果。

设备同步困难，根据教育部现代学徒制试点工作

二、教学标准建设方案

指导意见，立足于“工学交替、岗位成才”，南京科技

职业学院从2015年开始与金陵石化建安公司、中（一）做好专业调研，准确定位专业

国电子熊猫集团等企业深入合作，对机电一体化调研企业以就业实习基地、“双师型”教师培

技术专业（简称“机电”专业）开展现代学徒制人才训培养基地、实验实训室共建合作企业为主。调

培养模式以及教学标准建设的实践探索。现代学研内容包含合作企业与机电专业相关的具体工作

徒制专业教学标准是明确人才培养目标和规格、任务、工作内容以及学徒岗位职业生涯发展的一

建构课程体系、组织实施教学、规范教学管理、加强般路径。调研人员包括企业的技术总监、项目经

专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，是评理、车间主管以及一线工作人员。弄清企业要求

估教育教学质量和专业人才水平的主要标尺。员工应具备的素质、知识结构、能力结构等［3］。学

［1-2］

徒岗位职业生涯发展的一般路径是学徒岗位职业

一、教学标准建设指导思想

能力分析的前提与基础，为学徒职业生涯规划提

“校企双主体育人，学徒双重身份”是现代学供指导和方法。如南京科技职业学院机电一体

［4］

徒制人才培养的核心要素。在现代学徒制专业教化技术专业的学徒职业生涯升迁的一般路径，见

学标准建设中要体现工学交替、岗位成才的基本表1所示。

特征，走标准化的建设路径，形成标准化的成果。机电专业结合在中国电子熊猫集团南京熊猫

明确“专业调研—职业能力分析—课程体系建构信息产业有限公司、金陵石化建安公司、南京福家

—教学标准编制”的基本研究路径，确保教学标准自动化科技有限公司等合作企业的调研结果，将专

2019-04-