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时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第页共页
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特殊教育学校教师专业发展研究
摘要：基于西部特殊教育和特殊教育学校教师专业水平的落后，文章以
广西为例，进行特殊教育学校教师专业发展“校”“政”“院”三元协同模式的实践和
研究，探索出该模式之三元协同机制、三元协同模式和三元平台的建设，并对广
西特殊教育的发展起到了促进作用。
关键词：三元协同;特殊教育学校教师;专业发展
一、问题提出
近年来，我国西部的特殊教育事业取得了长足发展，但与东部比较，
西部地区特殊教育事业仍处于落后地位，以2015年每百名残疾学生拥有特殊教
育教师人数为例，东部地区的教师数为16.28人，中西部地区的教师为11.5人，
中西部地区比东部地区少5.13人[1]；在教师专业素养方面，全国抽样调查数据
表明，东部地区特教教师在专业素养总体及其三个维度——知识素养、能力素养
和人格素养，都显著高于中西部地区的特教教师[2]。发展特殊教育，师资需要
先行，办好特殊教育的关键是建立一支数量充足、专业水平较高的特殊教育教师
队伍[3]。要发展西部地区的特殊教育事业，首先需要提高特教教师的专业素质。
由此，国家重视并支持西部特教教师的专业发展，《第二期特殊教育提升计划
（2017-2020年）》的“重点任务”中指出：“加强特殊教育教师培养培训，提高专
业化水平。”[4]国家级、省级和地方的教师培训等项目积极推动了西部特教教师
的主体——特殊教育学校教师专业素质的发展，一些开设特殊教育专业的高等学
校，作为培训的实施者参与其中。但在实施培训等的过程，存在“主客颠倒”现象，
培训的实施者是客人，他们只是零时到特殊教育学校教师的发展中“做客”，特殊
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教育学校教师是主人，但这个主人更像是“傀儡”，因为培训的内容、方式等主要
由“客人”定夺。同时，短暂的“做客”时间结束后，客人们都散去，只有特殊教育
学校教师自身继续琢磨专业发展和教学。这样的主客颠倒的培训存在一个突出问
题：各个子系统割裂，合作短暂，互动沟通缺乏，缺乏长期有效的“协同”，对特
殊教育学校教师的专业素质提升产生极大的桎梏。由此，本研究以地处西南边陲
的广西为例，进行促进西部特殊教育学校教师专业水平提升的三元“协同”模式的
实践探索和研究，以期在探索实践中寻找改善特殊教育学校教师培训主客颠问题
的略和方法。
二、协同理论及界定
自然科学中的协同学理论和社会科学中的治理理论是协同理论的基础，
该理论强调主体间的共同参与，突出子系统在复杂开放的总系统中发挥协同效应
[5],即要更好地解决问题，需要问题的相关方充分利用自己的优势和资源，并建
立起共同问题上的密切联系[6]。特殊教育学校教师的专业提升是特殊教育事业
发展的基础，需要“政府主导”下的“”各方参与”[4]，教育行政部门、特殊教育学
校、残疾人联合会和开设特殊教育专业的高等学校等，构成了与特殊教育学校教
师专业发展相关联的总系统。但在本实践探索中，这一总系统主要包括广西的5
所特殊教育学校（简称“校”）、广西
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