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第十二届中小学教研教改成果

激发学生情感优化学习过程

区县：蓟县

学校：别山小学

学段及学科：小学数学

姓名：刘广清

激发学生情感优化学习过程

内容提要：

本文从静水投石，以情传情，使学生乐学；开讲艺术，以情激情，

使学生爱学；把握“动态生成”，明理动情，使学生善学；超越课本，

以用促情，使学生学以致用四个方面阐述了在教学过程中，作为教师

要重视情感的作用，培养学生数学学习的情感，使数学教学脱出僵硬

的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，使学生乐学，从而优化学习过程。

激发学生情感优化学习过程

传统的数学课堂把丰富、复杂、动态变化的教学过程简约化归为

“明算理、重练习”的特殊认识活动，导致数学课堂变得机械，沉闷

和程式化，片面强调教学的认知因素，而忽视了情感因素，忽视了学

生个体的全面发展。“新基础教育”从人的高度民主出发，提出应把

数学课堂看作是学生展示激情、智慧与个性的大舞台，是学生应用数

学知识解释生活问题的自由呼吸的乐园。因此，在教学过程中，作为

教师要重视情感的作用，培养学生数学学习的情感，使数学教学脱出

僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，使学生乐学，从而优化学习

过程。

一、静水投石，以情传情，使学生乐学。

教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往，要求在交往中富有

人文气息，参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上

的满足。较之语文教学而言，我们的数学课堂更缺乏应有的激情，教

材理多于情，教师也沉溺于单调的分析与讲解，事实上，师生在课堂

上不仅应有知识方面的信息传递，更应增进师生之间情感方面的交

流。在这种交流中，师生互相激励，获取信息，传递感情，增进友谊，

使教与学统一起来，既让学生学到规定的数学知识，又让学生在精神

满足的基础上发展个性。另外，我们也应认识到，传情达意的内容和

方面虽然主要由教师决定，但学生并不只是被动的客体，而是有多方

面需求，是主观能动性的活生生的主体，教师不能因学生回答问题错

误而怒形于色，甚至讽刺挖苦，而应和颜悦色，循循善诱。

例如，教学“分数的大小比较”后，我出了这样一道题：比较

3/4和5/6的大小。片刻后，有位学生说：“这道题老师出错了，它们

不能比较大小，因为分子不同，分母也不同”。这时老师并不否定他，

微笑着说：“你真勇敢，也很聪明！”同学们都笑了，学生也笑了。“真

的不能比较大小吗？”稍后有位学生说：“应该能比较，它们只有三

种情况3/45/6，3/45/6，3/4=5/6，只是还没想到比较的方法”，一

片寂静，此时无声胜有声，也就在这片笑声中，这片寂静中，大家又

进一层次地参与到学习中，课堂上沉闷的空气被打破了。此时，我顺

水推舟鼓励大家都来当“数学家”，“创立”自己的解题法，大家公认

谁的方法既好又新，就用他的名字来命名这种解题方法。学生更是欢

欣鼓舞，激起学生强烈的求知欲望，学生积极讨论。此时有的说：“可

通过画图来比较阴影部分面积的大小，来比较3/4和5/6，得到

3/45/6”又有的说：“1-3/4=1/4，1-5/6=1/6，因为1/41/6，所以3/45/6”

教室里顿时一阵热烈的掌声，教师在黑板上端端正正地写写“XX比

较法”，这种轻松，愉悦的氛围成为学生积极参与课堂教学的驱动力。

在课堂中，我们以师生平等民主的心态来实施教学，学会宽容、

善待，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，学生激情洋溢、个性鲜明，

人人是独具个性表达方式的学生，我们应赞扬这些孩子有着浓列的情

感色彩，只有这样充满着情感与指挥组织的数学课堂，学生才会获得

多方面的满足与发展！

二、开讲艺术，以情激情，使学生爱学。

教育是艰巨的事业，优秀教育家认为：教育不仅是科学的事业，

而且是艺术的事业。激情是一切艺术风格之母，情感是形成教学艺术

魅力的关键因素。我们应该用数学教学本身的艺术魅力去感染学生，

在此同时，