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《乘法分配律》教学反思（优秀10篇）

《乘法分配律》教学反思篇一

乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学

的。乘法分配律也是学生较难理解和叙述的定律。因此在本节课教学设计上，我结合新课标

的一些基本理念和本地区的具体情况，注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密

联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习知识。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性

的。”数学教育家波利亚曾经说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决

问题的能力。”而我们过去的教学往往比较重视解决书上的数学问题，学生一旦遇到实际问

题就束手无策。因此，在上课的一开始，我创造性地使用教材，创设了一个肯德基餐厅用餐

的情境，使学生置身于非常熟悉的生活情境中，极大地激发了学生的学习欲望。学生很快地

按要求用两种不同的方法列出算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。接着要求学生通过

观察这个等式看看能否发现什么规律。在此基础上，我并没有急于让学生说出规律，而是继

续为学生提供具有挑战性的研究机会：“请你再举出一些符合自己心中规律的等式”，继续让

学生观察、思考、猜想，然后交流、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，

从而概括出乘法分配律。这样既培养了学生的猜想能力，又培养了学生验证猜想的能力。学

生通过自主探索去发现、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。

与此同时，我还十分注重合作与交流，多向互动。倡导课堂教学的动态生成是新课程标

准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，

为了让不同的学生在数学学习中都得到发展，我在本(☆课教学中)立足通过生生、师生之间

多向互动，特别是通过学生之间的互相启发与补充来培养他们的合作意识，实现对“乘法分

配律”的主动建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经历猜想、验证、归纳知

识的形成过程，共同体验成功的快乐。既培养了学生的问题意识，又拓宽了学生思维，学生

也学得积极主动。

应用规律，解决实际问题是数学学习的目的所在。在练习题型的设计上，有抢答（填空）

题、判断题、连线题、简算题和拓展题，它们并不孤立，而是有机地联系在一起，由基本题

到变式题，由一般题到综合题，有一定的梯度和广度。使学生逐步加深认识，在弄清算理的

基础上，学生能根据题目的特点，灵活地运用所学知识进行简便运算和拓展练习。不仅要求

学生会顺向应用乘法分配律，而且还要求学生会反向应用。通过正反应用的练习，加深学生

对乘法分配律的理解。从课堂反馈来看，学生热情较高，能够学以致用。学生通过自己的努

力以及和同学的交流合作，解题速度和准确性都很理想。只有这样才能真正提高学生的计算

能力。

本节课有一定的亮点，但其中出现了不少问题：学生参与的积极性没有预想中那么高。

可能与我相对缺乏激励性语言有关。也有可能今天的题材学生不太感兴趣。但学生不感兴趣

的材料，教师应该想办法使呈现的这个材料变得能让学生感兴趣。另外，在回答问题时，个

别学生的语言不够流利、准确。对乘法分配律的叙述稍显罗嗦，不够坚定、自信。在这方面

有待今后加强训练和提高

四年级乘法分配律教学反思篇二

1、乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点，也要同时注重其内涵

教学中通过解决“济青高速公路全长多少千米”这一问题，结合具体的生活情景，得到了

（110+90）x2=110x2+90x2”这一结果，教学中只注重了等式的外形特点，即两个数的和乘一

个数=两个积的和。缺乏从乘法意义角度的理解。这时教师可提问“为什么两个算式是相等

的？”这里不仅要从解题思路的角度理解两个算式是相等的，还要从乘法意义的角度理解，

即左边表示200个2，右边也表示200个2.所以(110+90)x2=110x2+90x2.

2、注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进行对比练习

乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。

在练习中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特别容易出现错误。为了学生更好地掌握

可以多进行一些对比练习。如：进行题组对比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和

25×125+25×8；练习中可以提问：每组算是个有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？

应用运算定律可以使计算简便吗？为什