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长江之歌教学设计及相关资源5

，于是我激发孩子：你想一想中国本身有没有尘埃。但是结果不是很理想。

自觉今天的课不理想。回头和同事一起说起的时候，大家都说没有什么感受，好像说还没有找到感觉。今天的课的失败我总结下来有几个原因：

其一：是太多预设。卫军和紫雨的精彩来源于生成。而我今天一位地想让孩子去享受他们的精彩，然而我想错，他们有他们的精彩，而我们的孩子应该我们的精彩，当我们的孩子的读《长江之歌》的时候，我想他们会有自己的精彩理解，自己精彩的问题和回答。我把卫军兄和紫雨姐的哈姆雷特拿来给我们的孩子去读，当然孩子觉得生疏，甚至有点莫名其妙。这是我的失败，高估了自己的设计的精彩，而忽视了孩子与文本的对话。

其二：导得不到位。就开始的问题，我完全可以换一个角度去思考，或者去激发，但是我没有。虽然通过孩子的讨论之后解决了这个问题，但是我们还要认识到这一点，教师的导对发挥的孩子主体作用还是非常重要的。

其三：是孩子的储备不够。我发现我们的孩子知识储备很有限，这不能责怪孩子，只能是我们没有好好的引导。记得下里巴人就曾对农村孩子的读书问题发过一个帖子，我也曾想过这个问题，关于农村孩子的读书问题，知识储备问题。这不仅仅是引导的问题，我现在在班级里搞了读诗会;一;;一;让孩子汲取中华文化之精华诗歌、采蜜本;一;;一;采集当今必威体育精装版新闻，这也是应本学期的学习习惯之一而开展的一个活动，我知道文化知识的储备不是一朝一夕的事情，他需要长时间的积淀，多元的汇总，从而形成孩子独特的知识框架。因此虽说是孩子的问题，但是终究的症结还在教师身上。（我并不是把责任朝身上揽。）

老师，我有两句读得特好

;一;;一;《长江之歌》教学笔记

老师，我有两句读得特好

今年，我留任六年级，加之学校对原五年级进行了重新分班，所以，学生与老师、学生与学生之间都是生疏的。在这生疏的第一课上，学生便给我出了一道难题。

教学《长江之歌》时，我让学生自由练读诗歌，然后将自己读得比较有感情部分读给同学们听一听。练读结束后，许久才有学生王莉莉举手：老师，我有两句读得特好！我一听，乐了：好，我们大家一起来听听王莉莉同学特好的朗读。我还有意在特好二字上予以了强调，以提醒同学们认真学习。

;一;;一;我们依恋长江，你有母亲的情怀。

哈;一;;一;同学们一阵哄笑。

也确实读得太菜了。但保护孩子的自尊，保护孩子发言的积极性很重要;一;;一;尽管我遭遇了尴尬，但我的意识很清楚。

我问王莉莉同座的沈忱：你为什么发笑啊她说有两句读得特好，结果却只读了一句。姑且不论诗句该怎样才算一句，沈忱说得有道理。于是我对他说：感谢你提出了正确的意见。但老师给你提个建议，以后帮别人指出错误或不足，可不能用哄笑这样的方法，可以吗好的。于是，我转向王莉莉鼓励她将句子完整地读了一遍。

;一;;一;我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。

怎么样我问大家。

不怎么样。一般。

看得出，大家对王莉莉的读得特好并不满意！我该怎么办短暂的思索之后，我说：老师很欣赏王莉莉同学的勇敢与自信，更欣赏她的这种钻研精神。她的书读得不是最好的，但她敢于讲自己读得特好的句子读给大家听，愿意接受大家的帮助。这样的学习方法不值得我们大家学习吗我这么一说，同学们不禁为王莉莉鼓起掌来；王莉莉呢，灿烂的笑脸更添上了一朵红云。

岁月的尘埃;一;;一;《长江之歌》教学之生成之难点突破

岁月的尘埃

;一;;一;《长江之歌》教学之生成

《长江之歌》是电视剧《话说长江》的主题歌，现在被选编在了苏教版第十一册课本中。这首诗歌中，最难理解的就是第二节的两句话：

你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；

你向未来奔去，涛声回荡在天外。

你用纯洁的清流，灌溉花的国土；

你用磅礴的力量，推动新的时代。

教学中，有学生问;一;;一;你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃中的尘埃指的是什么

我让学生自读课文，联系上下文进行思考，很快有学生朱昊远回答：这尘埃指的是岁月的尘埃。

一言既出，着实让我吃惊不小！我接着问：我是听懂了，你回答得太好了！不过，老师从同学们的脸上看出了迷惘，你能具体解释一下吗

朱昊远腼腆的说：就是被岁月，被时间淘汰的垃圾。

我再问：能举例说明吗

朱昊远摇摇头。

我转而将问题抛给大家：朱昊远回答得很好，你们能补充他的理解吗

学生三五成群开始讨论，结果真出乎我的意料;一;;一;诸如媒妁之言、父母之命的婚姻制度，君臣、父子之间的绝对服从礼制，