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2021年第10期课程研究

问题导向下高中数学课程教学创新分析

高宁

新疆博乐市高级中学华中师大一附中博乐分校，新疆博乐833400

摘要：数学课程在高中阶段具有较高的知识难度，包含很多复杂知识，很多高中生会在数学课程学习中感到吃力。基于问题

导向，重构数学课程教学，这成为新时期指导教学活动开展的一大重要理念。本文对此做出分析，立足问题导向的教学内涵，提

出创新教学的可行对策，以供参考。

关键词：高中数学；问题导向；教学内容；可行对策

问题导向，就是基于问题视角下，以问题素材作为载体，篮命中率80%的运动员B，每人各投10，那么运动员A投中

承载教学活动的开展，以此提升学生的学习参与地位，给学生数高于运动员B的概率是多少？这就是一个具有很强综合性的

创造自主学习的空间和机会，让学生能够在问题导向下，主动问题，在课堂上提出来，能够对学生形成刺激，促使学生展开

参与学习，发挥自身作用。问题导向下，问题素材贯穿整个教深入思考。

学课堂，并且以不同形式呈现出来，在其中将数学知识予以体现，三、合理追问增加课堂教学深度

确保学生可以在问题参与中，对数学知识有效掌握。问题导向下，教学活动的开展，还需要关注到教学活动的

一、把握知识要点针对性提问导学深度，不能停留在表面，要进一步深入知识内涵当中。而且针

高中阶段的数学课程，涵盖了很多知识点，其整体难度不对高中生而言，面临着高考的难关，高考数学测试中，就有很

低，学生容易感到困难。教学开展过程中，要立足具体知识点，多非常灵活的考察题目，如果教学不深入，学生可能就无法灵

合理提问，在问题中引导学生思考，对知识点形成探讨。因此，活应对高考中的各种问题。所以，数学课堂中的教学，教师还

作为数学教师，在课堂教学开始前，就应该对课本知识作出分需要合理追问，让问题持续深入，引导学生展开探讨，对数学

析，提炼出其中的知识重点，事先设计相关的学习问题，以便知识形成更加深入的运用。比如前文提到的双色球概率案例，

能够对学生学习形成指导。例如，教学等比数列的这一节知识在抽中一等奖概率是多少的问题的基础上，还可以进一步提出

的时候，等比数列作为一种具有明显规律和特征的数列形式，延伸性的问题：1.至少获得上万元奖金的概率是多少（一等奖

数列中前后项的比值保持了固定的关系。因此，在课堂教学中，和二等奖可以得到）？2.中奖的概率是多少（随便几等奖）？

就需要围绕等比数列的这一个特征，设计一些具有启发性和思通过这些追问，可以进一步引导学生思考。对于问题1，就要

考性的问题：1.如果一个等比数列，每一项都乘以2，那么还分别考虑抽中一等奖和抽中二等奖两种情况，分别计算两种情

是等比数列吗？2.现有一个等比数列，将每一项都除去一个相况的中奖概率，然后相加即可。对于问题2，这需要正面思考，

同的数，比如3，那么最后得到的，还会是等比数列吗？3.如则要分别探讨多种不同的中奖情况，计算起来非常复杂。因此，

果将等比数列的每一项，都加上一个相同的数，比如4，那么可以反向思考，计算不中奖的概率，然后用1减去不中奖的概率，

得到的还会是等比数列吗？围绕等比数列，设计多个不同问题，得出的就是中奖概率。通过适当追问，能够让学生的思考更加

指导学生思考，从中探究等比数列的性质。经过分析，学生就深入，从而取得理想的教学效果。

能发现，等比数列每项乘或除一个固定的数，依然会是等比数四、关注学生提问启发学生思考

列，且数列的公比保持不变。如果对每项减去或者加上一个数，问题导向下，课堂教学，不再只是教师设计问题指导学生

最终得到的数列，就不再是等比数列。基于多元化的问题引导，