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基于项目式学习的初中语文教学实践

作者：杨琨

来源：《语文天地》2024年第02期

［摘要］语文课程致力于学生核心素养的形成与发展，核心素养的培育和落实不仅是教学

内容的变更与选择，更是学习方式和教育模式的转变。为了改变传统教学模式下，学生被动接

受知识的局面，教师需创设多样化的学习情境，促进教学模式的转变。项目式学习以解决学生

在实际学习生活中遇到的问题为驱动任务，倡导创设真实教学情境，加强学生自主合作探究，

促进学生全面发展，这是教育模式转变的方法之一。本文以统编版语文教材八年级上册第一单

元为例，探析以“制作学校艺术节特刊”为主题的项目式学习策略，以提升学生实践能力和合作

交流能力，实现语文教学由平面到立体的转变。

［关键词］项目式教学；新闻单元；教学实践；新闻特刊

［作者简介］杨琨（1995），女，山东省淄博市张店区第八中学，二级教师，从事中学语

文教学研究。

［中图分类号］G633.3［文献标志码］A

在国际上，中国学生往往被认为是基础扎实，但在创造性、问题解决方面存在不足。

［1］为补足教育“短板”，讓学生拥有创造性，提升解决问题的能力，需要增强学生在日常活

动中的创造性体验，提升其实践能力以及合作交流能力。本文以统编版语文教材八年级上册第

一单元为例，通过设置驱动性任务，激发学生好奇心、想象力，从而促进学生自主、合作、探

究性学习，进而增强其实践能力与合作交流能力。同时为一线教师进行新闻单元教学提供新的

思路。

一、项目式学习应用于新闻单元的适切性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提到：语文课程致力于学生核心素养的形成与

发展，培养学生的实践能力以及合作交流能力。其中，核心素养的培育和落实不仅是教学内容

的变更和选择，更是学习方式和教育模式的转变。在《义务教育教科书教师教学用书语文》·

中提到：教师需缓解在理智上认同“让学生在语文实践中学习语文”的理念，在实践中却缺少教

学内容和较大教学空间的矛盾，平衡讲授与生成之间的关系。

统编版八年级上册第一单元选入六篇新闻作品，作品不仅能够体现消息、特写、通讯和新

闻评论在结构、语言、时效性等方面的不同特点，内容还涵盖了军事、文化、体育等多个领

域。“新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”是本单元所涉及的三个学习任务，完成新闻写作是本单

元的最终教学目标，而一篇新闻报道形成的背后，需要复杂的选题、采访、撰写活动。新闻单

元的教学内容具有较强的“活动性”，并不适宜传统的“阅读”教学，因此，在针对该单元的教学

过程中，需要采用与之相适应的教学方法，将语文教学延伸到课本之外。

二、项目式教学设计

（一）归纳多元内容，提炼核心知识

对于新闻单元的学习，《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到，学生在阅读新

闻报道等文本时，应具备如下能力：区分事实与观点，提取、归纳、概括主要信息，判断信息

的真实性和可信度，能运用文本信息解决具体问题。此外，《义务教育教科书教师教学用

书语文》提到新闻单元的语文要素为：理解新闻·“用事实说话”的基本原则；了解常见新闻体

裁基础知识；形成新闻阅读能力，学会撰写新闻作品；锻炼捕捉新闻线索，抓住新闻热点的能

力。基于以上内容，笔者将“典型事例的学习与应用”作为核心知识，在项目式学习过程中围绕

核心知识展开并带动其他能力的提升。

（二）设置驱动问题，组织实践活动

驱动性问题是基于项目主体和课程标准设计的关键性问题。［2］驱动性问题能够激发学

生的学习意愿，搭建所学知识与生活的桥梁，学生从被动接受知识转化为主动探求问题的解决

方法，从而在探究过程中成长。

如何设置驱动性问题？项目式学习强调让学生围绕真实且有意义的驱动性问题展开一系列

的探究活动，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联。首先，了解学生的真实学

情，为设置驱动性问题提供关键信息。教师可以通过收集调查问卷的方式，了解学生的新闻知

识学习情况，调查问卷可设置如下问题：我已经知道了什么？我还想知道什么？我能运用这些

知识解决什么问题？其次，应结合学生困惑以及学习期待转化为面向生活的情境问题。在核心

知识和学情的基础上，设计驱动性问题为“如何制作一份学校艺术节特刊？”为促进学生全面发

展，学校每年会举办艺术节，学生将作为演员或观众参与其中。该问题的设定能够将学习与生

活相衔接，激发学生持续学习。

为完成驱动性任务，学生思考针对该问题“我能做什么”“我会遇到什么困难”“我要如何解