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浅谈教师在研究性学习中的作用

作者：皮爱章

来源：《课程教育研究上》·2013年第06期

【摘要】研究性学习的开展是我国当前教学方式的重大改革，它倡导要以学生的自主性学

习为基础，当前，研究性学习的实践取得了一系列可喜的成绩，但同时也出现了不少的缺憾，

其中之一就是强调学生自主体验和探究的同时，弱化甚至放弃了教师的指导。教师在组织学生

进行研究性学习过程中应对小组合作、研究性学习课题的选择、资料的收集整理分析、研究报

告的撰写等方面进行精心的指导。只有如此，才能提高研究性学习的实效。

【关键词】研究性学习教师作用教学实效

【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）06-0070-02

研究性学习的1.内涵、目标

研究性学习的1.1内涵

从研究性学习的含义来看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上理解，它泛指学生探究

问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念或一种策略。显然，它可以渗透于学生学习的所

有学科，所有活动之中。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从

自身生活和社会生活中选择、并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用

知识解决问题的学习活动。

作为一种学习方式，研究性学习是指教师或其他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在

教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。这个层面下的“研究性学习”是与“接

受性学习”相对应的概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种方式都是必

要的。之所以在我国新的基础课程体系中强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是

我们过去过多地倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽视或退

居边缘。强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习的价值。

研究性学习的1.2目标

研究性学习的目标定位有别于一般的学科教学目标，更注重学生的创新精神和社会性实践

活动。它所强调的是：（1）获得亲身参与研究探索的体验；（2）培养发现问题和解决问题的

能力；（3）培养收集、分析和利用信息的能力；（4）学会分享与合作；（5）培养科学态度

和科学道德；（6）培养对社会的责任心和使命感。

从谁那儿“获得”，由谁来“培养”，向谁“学会”，不言而喻，当然是教师了。因此，在研究

性学习中强调学生的自主性学习并不意味着就可以放弃教师的作用。

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研究性学习中存在的主要问题2.

当前，开展研究性学习的实践中，由于诸多方面的原因，出现了一些问题，主要表现在以

下几个方面：一是忽视了教师的主导作用。在研究性学习的开展中出现了一种错误的认识，似

乎只要教师发表意见，就认为这否定了学生的主体地位。这束缚了我们有些教师对学生的引

导，由于缺乏必要的指导，学生没有明确合作学习的目的、步骤，无法迅速、正确地把未知信

息与已有的知识经验、生活经验联系起来，无法找到解决问题的策略。二是忽视了学生的全员

参与。参与合作的只是少数学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同学习、共同

进步的目的。三是忽视了探究主题的难易度。有些教师为了体现合作学习的新课程理念，不考

虑问题的难易度，都采用探究的方式，使一些没有思维容量，甚至根本就不值得探究的问题充

斥其中，导致教学效果不理想。四是教师对探究成果评价不到位。忽略了对学习过程与方法的

评价。

这些问题的出现无一不与教师有关，主要在于教师对自己在研究性学习中的角色定位把握

不准、对自己在研究性学习中应起的作用不甚明了。

研究性学习中教师的3.角色定位

研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在课程实施中自主的探究问题。这是研究性

学习的特征，也是它的课程价值所在。但这并不意味着教师可以撒手不管，对学生的课题研究

完全不闻不问。

学生自主和教师指导，在研究性学习中决不是非此即彼的关系。教师应确立“以学生的发

展为本”的课程理念，扮演研究者、组织者、监控者、评价者、指导者、帮助者的角色，而不

是主宰者，老师的定位应是“平等中的首席”（firstamongequals），学习过程中应始终遵循“到

位而不越位，参谋而不代谋，指导而不指令”的“三不”原则。