浅谈情境教学法在小学科学课堂教学中的应用 .pdfVIP

浅谈情境教学法在小学科学课堂教学中

的应用

摘要：情境教学法作为现行教育教学体系中重要的教学应用手段，起到了活

跃课堂教学氛围，激活学生兴致，提高学生学习热情的作用。基于此，小学科学

课堂教学，应充分发挥其重要的教学应用功效，借助多种情境教学模式，从课堂

教学伊始的导入环节开始，依据情境留下的悬念，让学生带着破解悬念的欲望进

入到科学课堂，经过教师的点拨，完成学习任务。以此本文将就情境教学法的课

堂应用展开浅谈。

关键词：小学科学；课堂教学；情境教学法；应用

前言：

小学阶段学生处于好奇心爆棚的时期，喜欢问诸多的问题，小学科学学科正

好满足了学生的质疑成长需求。但科学学科的文字化展示，会使学生产生疲乏感，

对课堂学习活动的热情不高。教师可运用情境教学法，将这样的教学状况加以改

善，并取得良好的效果。以此教师可通过课堂导入的故事情境、课堂教学的问题

情境、课堂总结的多媒体情境，完成教学目标，使得情境教学法应用有效。

一、科学课堂导入，故事情境有效导引

小学阶段的科学教学，课堂导入，对整个课堂教学，起到了“引流节源”作

用，以精短教学应用，将学生的注意力快速地拉入到课堂，兴致趣然，对接课堂

内容，调起学习的兴致。于此，小学科学教师课堂教学的开始阶段，可就相适宜

的教学内容，创设故事情境，以其情节生动性、悬念性，将学生导引到科学课堂，

满足科学探究欲望，激发出课堂参与需求，使得学生于欲望的推动下，神情专注

地进入科学课堂里，有效情境教学法的课堂导入。

如，《生命的延续》教学，教师就可创设故事情境，借助故事的悬疑性，将

学生带入到对“生命的延续”问题思考中，并借助小故事的戛然而止，使得学生

对这一章节的科学知识产生探究欲望。教师的故事可从这里开始“秋天带着丰收

来了，一只红黑色的小鸟，想要飞回南方了，它想给远在南方的外婆带一样北方

的礼物，可是它太小了，飞回千里之外的南方，太重的礼物它带不动，正当它苦

思冥想之际，小香葱向它招手，对它说：‘带我的种子回去吧，我是北方的小香

葱。我的种子很小、很轻。’，说完掏出一粒种子，给了红黑色的小鸟。红黑色

的小鸟高兴极了，写过小香葱之后，就带着这粒珍贵的礼物向南方飞去了。”故

事讲到这里，教师就可停下来，“大家想知道这只红黑色的小鸟顺利到家了么，

外婆收到它的礼物了么？外婆收到礼物做了什么？”学生的欲望被激发出来，萌

生探索故事结局的兴致，紧跟教师的思路，来到课堂学习，完成“生命的延续”

内容理解目标。

二、科学课堂教学，问题情境有效思维

科学课堂教学，问题情境教学法的应用，可有效地锻造学生科学思维能力，

使学生具备有效的科学思维。教师创设问题情境，可依据教学内容，设计由浅入

深的问题，导引这学生在科学的探索路径中，一路向前，所向披靡。同时，教师

可借助科学学科知识的引导，使得学生对学科学习时，养成良好的问问题的习惯，

而不是简单的“教师讲，学生背”，利用科学问题的思考与探索，良好习惯的养

成，完成科学思维能力的提升。

如，《植物大观园》教学时，教师就可利用问题的环环导引，使得学生了解

各种植物间的相似之处、不同之处，对比学习中完成对整个单元知识的了解，完

成对科学内容中植物相关知识的了解。教师可就这一单元内容，从简单的对比着

手“白兰和银杏的相同之处是什么？”、“月季和茉莉有相同之处么？相同点在

哪里？”、“凤仙花和狗尾巴草的区别是什么？葡萄和爬墙虎是同一种植物

吗？”、“水莲和荷花有呢些相同点？”、“我们校园里有那些植物?”、“最

有趣的植物你认为是什么？”。学生经过这些问题的思考，依托教师展示的问题

情境，思考路径得以拓展，思维能力提升，对科学知识的理解变成轻松惬意的享

受，学习兴致岁思维能力的提升调节到了致高点。以此教师进行小学科学课堂教

学时，应借助问题情境的导引性，助力学生科学思维的成长，使的学科教学意义

突显出来。

三、科学课堂总结，多媒体情境有效展示

科学课堂的教学总结，教师可利用多媒体情境的有效性展示功效，将教学内

容。学生学习表现呈现出来。这样的情境教学应用，教师一方面按教学内容来总

结，一方面就学生表现展开科学评价，使得这个环节成为学生科学学科“学习加

油站”，从知识的总结中发现自己掌握不熟络的地方，从教师评价中获取提升学

习能力的自信，学习效率得以提升。学生良好学习效果的取得，直接促成了教师

教学效率的提升，达成教学目标。

如，《物体的运动方式》课堂总结时，教师就可利用多媒体创设总