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基于学习任务群的小学语文作业优化设计

【摘要】作业是语文教学中的重要环节，优化作业设计是提质减负的有效途径。巧妙的作业设计不仅可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，而且对培养学生语文核心素养具有积极意义。在“双减”背景下，教师只有基于语文学习任务群优化作业设计，才能真正做到因材施教，提高学生语文素养，达到“作业赋能，减量增质”的目的。

【关键词】小学语文；学习任务群；作业设计

2021年，随着“双减”政策的出台，语文教学如何提高学习效率、减轻学生课业负担，成为一线教师一直探讨的话题。作业是反馈教师教学效果的重要手段，是语文教学中的重要环节。良好的作业设计不仅可以帮助学生巩固课堂上所学到的知识，而且可以促进学生语文核心素养的发展，提升综合能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”[1]“语文学习任务群”有明确的任务导向，是众多学习任务的集合，是知识与能力、过程与方法、态度与价值观等多个维度的综合体。在语文教学中，教师要更新教育理念，用“语文学习任务群”统摄语文教学过程，优化作业设计，提升作业设计质量，切实做到减负增效。

一、设计多元、多维作业，激发学生的内驱力

上海师范大学吴忠豪教授在聚焦语文新课标“语文学习任务群解读与教学设计”的讲座中谈道：“学习任务群的提出是语文课程内容的一大突破，是语文课程改革新的突破，是语文课程教学新的探索。它将静态的听说读写语文知识点学习转化为动态的语言实践过程，在综合性语文实践过程中提升学生的语言能力。”因此，教师在教学中可以基于语文学习任务群的目标，通过设计多元、多维的作业，激发学生学习的内驱力，变“让我写”为“我想写”。注重作业形式的多变，把作业从单一“写”的形式中解放出来，力求听、说、读、写、唱、演全面开花，使学生一看到作业就跃跃欲试。如在学习了《听听，秋的声音》后，可以让学生走进大自然，到大自然中听听秋的声音、看看秋的色彩、闻闻秋的味道、尝尝秋天的果实，并模仿课文诗歌的形式写一写；也可以画一画秋天的美景，或用树叶制作书签，或用各色树叶、粮食粘贴成一幅画，或唱唱赞美秋天的歌曲。学生可以从秋天的声音、色彩、味道中体会到秋天的美好，感受到丰收的喜悦。

好奇心是学生的天性，好奇心的驱动可以激发学生对知识的学习兴趣。因此，教师在作业设计时一定要用心，做到“少而精、精而有趣”，可以将听、说、读、写与演唱、绘画、制作、游戏等形式结合在一起，让学生在愉悦的环境中体验到寻觅真知的快乐，获得成功的乐趣。

二、设计个性化作业，尊重学生个体差异

学生在身心发展、智力水平、思维能力、学习习惯等方面由于受先天或后天等诸多因素的影响，存在着很大的差异。所以教师在作业设计时，要从学生实际出发，可根据学生的“最近发展区”精心设计，因人而异分层设计，以满足不同层次学生的学习需求。可根据本班的实际情况设计有难有易的弹性作业。如在学完《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗后，可以设计分层作业：

A.背诵古诗，完成补充练习。黑云（）（）未（）（），（）（）跳珠（）（）（）。卷地风来（）（）（），（）（）（）（）水如天。

B.这首诗每一句都是一幅画，喜欢画画的你可以画一画。

C.六月二十七日，苏轼游览西湖，写了五首诗，这是其中一首，课下搜集其他四首积累下来。

D.拓展阅读苏轼的《菩萨蛮·西湖》，说说这首词的意思。

要求学生根据自己的能力、兴趣任选几题完成。这样的作业，由易到难，层层递进，学生会既感到轻松愉快，又能掌握知识。此外，还可以设计自编式作业，即让学生自主设计。学生是学习的主体，对于高年级学生来说，完全可以让他们根据教材内容、自己的知识水平设计出富有个性的作业。例如在学完《祖父的园子》后，笔者把作业的布置权交给学生，让学生自己设计作业。

生A：我打算摘抄文章中优美的语句。

生B：我想阅读萧红的这本自传体小说《呼兰河传》。

生C：《呼兰河传》我已经读完了，了解了萧红在呼兰河城的童年生活，我想继续阅读萧红的其他作品，如《生死場》。

生D：童年是纯真、难忘的岁月，我想模仿本课的写法写写自己的童年生活。

……

学生自己设计的作业不仅切合他们的需求，还富有趣味。

再如，在学完《草船借箭》后，学生自主设计了如下作业：

A.阅读《三国演义》，从中找出有关的歇后语、成语。

B.如果将神机妙算的诸葛亮、忠厚老实的鲁肃、武艺精湛性格豪放的张飞、忠肝义胆的关羽放在现在，你认为他们从事什么职业最合适？

C.与同学合作创编剧本《草船借箭》。

学生自己设计的作业，完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，学生成了作业的真正主人，充分发挥了主