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计算机课程论文(5篇)

计算机课程论文(5篇)

计算机课程论文范文第1篇

随着计算机的诞生和计算机科学技术的进展，计算技术作为现代技术的

标志，已成为世界各国很多经济增长的主要动力，计算领域也已成为一个

极其活跃的领域。计算学科正以令人惊异的速度进展，并大大延长到传统

的计算机科学的边界之外，成为一门范围极为宽广的学科，人们对计算学

科的熟悉，已从学问层面上升到了方法论的高度[1]。

1989年1月，美国计算机学会(简称ACM)和美国电气和电子工程师学会

计算机分会(简称IEEE-CS)联合攻关组在《ACM通讯》杂志上刊登了他们

历经4年的讨论成果——“作为学科的计算科学”的报告[2]。该报告围

绕计算机的主要现象，从学科的三个基本形态，即理论、抽象和设计入手，

结合科学与工程科学两高校科门类的基本特征，完成了计算学科的“存在

性”证明，首次给出了计算学科的定义，为“计算”作为学科及其以后的

进展奠定了基础。如今，计算已不再是一个一般意义上的概念，它已成为

“各门科学讨论的一种基本视角、观念和方法，并上升为一种具有世界观

和方法论特征的哲学范畴”[3]。在长期的社会生产实践中，计算科学的

内涵与外延从学科的角度得到进一步诠释，ACM和IEEE-CS以及计算机界

关于计算学科认知问题的讨论不断取得重要成果，其中，CC1991(“计算

学科教程1991方案”的简称)和CC2021(“计算学科教程2021方案”的简

称)报告为计算学科建立了现代课程体系。随着计算科学的不断进展，其

课程体系也在不断完善，2021年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又联合公布

了新的计算学科教程CC2021，文[4]对该课程体系做了分析与思索。

随着信息技术行业人才需求的与日俱增，世界上绝大多数高等院校均设

立了计算科学或与之相关的专业，国内的高等院校也不例外。为了有效地

推行国内的计算机科学与技术教育，同时又能与国际接轨，中国计算机科

学与技术学科教程讨论组于2021年提出了“中国计算机科学与技术学科

教程2021”(ChinaComputingCurricula2021，简称CCC2021)[5]，该教程

从计算机学科教学方案的进展、计算机学科的定义、计算机学科本科生力

量培育、计算机学科学问体系演化、计算机学科课程体系结构、计算机学

科课程的教学方案与组织方法等方面全面阐述了计算机科学与技术学科

学问与课程体系的外延与内涵，进一步明确了新形势下计算机科学与技术

学科本科生力量与素养培育的基本要求，为国内高校计算机科学与技术学

科制定培育方案和形成具有自身特色的课程体系供应了指南，对中国高校

计算机科学与技术学科教育的改革和进展具有重要的参考价值和乐观的

推动作用。CCC2021给出了中国计算学科课程体系的描述，但如何围绕这

一课程体系概括的学问领域和学问点来组织学问内容仍旧具有随机性，特

殊是在幅员宽阔、经济和文化进展水平存在地区差异的中国，这种随机性

尤为突出。因此，我们必需深化分析CCC2021的特点，理解其精神实质，

依据地区的特点和各高校自身进展的水平与特色合理选择或组织各类课

程的教学内容，乐观开展教学改革，不断强化课程建设，只有这样，才能

为课程目标的实现建立良好基础。

2CCC2021的基本特点

CCC2021的特点在于，它既有对国外讨论成果的借鉴，又融合了国内计

算机科学与技术学科教育讨论成果；由体系到课程，自顶向下进行课程体

系设置，按基础课程(包含部分核心学问单元)、主干课程(包含大部分核

心学问单元)、特色课程(发挥各校特长，培育同学共性，体现地区特色)，

提出了课程分级实施策略；指出在学问领域、学问单元、学问点的描述及

核心课程的设计方面，应充分体现“课程体系设计组织与同学力量培育和

素养提高亲密相关”的理念。CCC2021强调教学过程中实践的重要性，同

时又要注意创新精神和力量的培育。值得一提的是，该教程提倡讨论型教

学，进一步明确了教学向教育转变的重要思想。

在CC2021教程的引导下，国内从事计算机科学与技术学科教育的广阔

学者对计算机科学与技术学科教育的诸多问题，如培育方案、课程设置、

教学类型、教学方案、教学实施、实践设计、教学评价等进行了广泛而有

益的探讨[6,7,8,9]，并依据学科体系要求，编写出版了一大批教材，丰

富了计算学科课程体系教材建设的内容，推动了计算学科课程教学改革的

进程。然而，一个不容忽视的现象是，