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张淑芬五年级丙班语文教学反思

第一篇：张淑芬五年级丙班语文教学反思

五年级上册语文教学反思

任课教师

张淑芬：

《师恩难忘》教学反思

如何让学生理解“作者为何难忘师恩”这个问题并让“师恩”植

入学生的心灵呢？

一、抓关键词。

教学中，我紧扣关键词语“娓娓动听”、“身临其境”、“引人

入胜”等想象田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学

生细心体会老师不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣。理

解感悟文中重点句子——“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的

心田里，播下了文学的种子。”

二、抓关键句。

教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田老师那里学习了四

年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”是一个

比喻句，学生很容易就发现了这点；然后，让学生通过句子理解老师

对作者影响之大后。学生谈了很多，也表现出了对文中老师的敬佩。

这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令作者难忘的

“恩情”。

《陶校长的演讲》教学反思

本文是一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四

个方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切，

充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。由于学生第一次接触

演讲稿形式的文章，不免感觉陌生（连第一自然段从哪里开始都不知

道），所以在第一课时教学时就向学生讲授了演讲稿的特点：真实性

和鼓动性，内容贴近生活。必须讲真话，带有强烈的情感。语言规范，

明白易懂。并很快帮助学生理清了自然段。

课文条理清晰，按照“问什么，为什么，提出希望”把每一问分

成三层。但是，课堂上总感觉气氛不活跃，学生的回答正确率太高。

课后思考：可能是文章的结构太清晰了，学生不假思索的回答反而让

课堂失去了往日的生趣，顺理成章的课堂更看不出学生的智力差异。

看来，教学永远存在缺憾！

《寻隐者不遇》教学反思

古诗《寻隐者不遇》，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的

感情。

这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里

把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松

下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉，

而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深

不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山何处的问题。采用多种形

式的读，反复阅读从诗句体会人物情感，为指导学生有感情地朗读作

准备。第一句：松下问童子——满怀希望。第二句：言师采药去——

情绪一下子低落变成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了

一线希望。第四句：云深不知处——怅然若失。但是，在引导学生揣

摩诗人对隐者的仰慕之情时，还未发掘学生的主观能动性，显得有些

生硬。

习作1教学反思

《去打开大自然绿色的课本》教学反思

这篇课文是一首清新明快的现代诗。本课围绕“为什么要打开大

自然绿色的课本？”深入学习课文，并且由此让学生了解自然、亲近

自然、走进自然，从大自然中汲取知识的营养，健康成长，并探索大

自然的奥妙。

教学本课时，我主要采用的方式是以读代讲。进一步感悟诗情，

体会到探索大自然的乐趣。以后在教学诗歌时，不是就诗歌而教诗歌，

而是要教会学生读出诗歌的文字之中的文字。

《装满昆虫的衣袋》教学反思

描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。

课文出现了三个词语：着迷、迷恋、痴迷，课中以此为主线，引

导学生理解并区分它们的细微区别。而课文中主要是指时间之长，从

童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔4始终沉浸在对昆虫的研究

中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了

“科学家”!

《变色龙》教学反思

《变色龙》以故事的形式写了发现变色龙、端详变色龙、放回变

色龙的经过，介绍了变色龙的外形、捕食和变色的特点。

在学生学习第九自然段的时候，让学生读读文字，看看图片，相

互提示。这样，学生对变色龙形象的认识就容易准确、清晰、具体了。

《金蝉脱壳》》教学反思

在读了课题之后，我让观察课文中的几幅插图，然后让他们说说

你找到金蝉了吗？因此，教学中，我找了金蝉脱壳的画面，由此激发

学生兴趣，启发学生思维。由于画面不是动画，过程不够生动。

在此基础上，追问：作者为什么能