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小学班主任德育优化策略

【摘要】在新时期教育改革的引领下，中小学德育工作取得了长足发展，但整体而言，小学班级德育工作仍面临管理主体个性化、组织执行低效化、生成质效浅表化和德育环境建设边缘化的问题和挑战。文章结合自身班级管理实践，探究优化小学班级德育工作的方式，以期对其他班主任开展班级德育工作有所帮助。

【关键词】小学班主任；德育工作；问题；优化策略

目前，以建设新时代教育强国思想为引领，以德育强基固本的思想已得到广泛共识，关于小学生德育的问题也得到了社会各界的高度重视。德育不仅仅是一堂课、一次活动，更是学生全面发展必不可少的“培养基”。小学班主任如何在班级德育中优化工作思路，切实提高德育质效，给予学生精神和心灵上的指引，就成了每一名班主任不得不重视和思考的问题。

一、小学班主任班级德育工作存在的问题

1.德育管理主体个性化。变革的时代造就了新时期小学生全新的成长环境，相对于传统教育时代而言，当前小学生的独立意识，尤其是独立人格意识显著增强，他们通常都希望教师和家长能把自己当成一个有独立思想的个体来对待。在此基础上，小学生的自我评价能力进一步发展起来，其中最突出的表现就是从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，评价的独立性随着年级的升高而提高。在这样的认知心理前提下，他们对保守的、直接的批评和说教必然会产生抵触心理，不仅不会对教师的教育主动认知、主动内化，还会因此对教师感到厌恶，不愿意和教师交流，从而在内心形成一种距离感，久而久之就会成为班级德育的隐形障碍。与此同时，小学生的自我调控能力不足，当自我调控无法与既有的自主意识相匹配时，就会衍生出一些心理问题。据不完全统计，受到社会环境的影响，当前学生在小学阶段出现叛逆心理的比例在逐年增长，其主要原因是在小学生自我认知的过程中，自我评价无法达到自己的预期成长目标，从而出现情绪失控、思想波动、行为失当等现实问题。凡此种种，都会成为班级德育工作的羁绊。

2.德育组织执行低效化。有些小学班主任，对于新时期教育格局构建环境下学校德育的新要求把握不准确，理解不透彻，没有以此作为班级德育的行动目标来掌握德育的技巧和方法，导致德育工作的方式方法过于单一枯燥[1]。一是班主任对班级德育工作的整体调控能力不强，没有明确的目标导向，缺少与之配套的执行计划，导致班级德育工作时紧时松、张弛无度。二是在班级德育工作的具体实践中，未能有效激发学生的自主参与热情，没有让学生发自内心地接受，无形中把部分学生变成了德育活动的“旁观者”，德育组织耗时耗力，但育人效果差强人意，造成了日常班级德育工作的低效化。三是忽视了学生家长在班级德育工作中的有效辅助和促进作用。在日常班级工作过程中，由于家长对德育的认知不够全面和深入，总觉得德育过于抽象，所以很少甚至不参与班级的德育工作，成了班级德育工作的“局外人”，这也在一定程度上影响了班级整体德育工作能力的提升。

3.德育生成质效浅表化。从育人功能的角度而言，德育的最终落脚点在于道德生成。目前，学校德育异彩纷呈、成效显著，但也有很多小学班主任还没有从学生长远发展的角度充分理解德育的意义，忽视了德育的生成性和长效性，未能做到德育长期新目标和阶段性目标的有效衔接；德育活动的组织也多以即时性活动为主，缺乏系列化设计；德育工作在内容上粗枝大叶，缺乏与时代发展的有效契合，无法与学生的道德成长规律、道德成长需求相适应，最终导致班级德育的育人效果大打折扣[2]。

4.德育环境建设边缘化。一方面，班主任在班级德育文化环境创设上缺乏创新意识，班级德育文化载体单一，形式陈旧，学生在班级德育文化建设中的主观能动性发挥不够，导致班级德育文化环境的育人功能薄弱。另一方面，班级网络德育环境建设处于边缘化状态，在班级德育活动中，网络仅仅充当了资源获取的载体，其育人环境的生成性被忽视，良莠不齐的网络环境对小学生道德成长的负面影响日渐凸显，进而造成小学生心智和道德成长的过程更趋复杂，这也成为小学班级德育工作必须面对的一个新的问题。

二、小学班主任班级德育优化策略

1.激活师生共情关系，在班级德育工作中突出德育的主体性。聆听显示出尊重，同理心显示出包容，善于借助倾听共情，走进学生心灵，打开学生的心扉，缩短师生之间的心理距离，是班主任实施班级德育的前提与基础。一方面，小学班主任要从融入学生的现实生活入手，帮助学生及时解决他们面临的各种问题，用良好的师生互动来突破阻碍师生关系进步的障碍，在事无巨细的班级日常工作中，以培育学生良好的道德素养为基点，善于发现学生道德认知的误区和道德行为的偏差，及时给予正确的教育引导。例如，在班级德育实践中，越来越多的小学生会因为缺乏正确的判断而错误地将自身不良道德行为习惯等同于有“个性”的表现，面对这样的现实问题，班主任就要有针对性地引导让其意识到，个性其实是一个人对社会和现实的态度与行