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小学生数学自主学习能力的培养

【摘要】小学阶段是学生自主学习能力培养的重要阶段。在新课改的大背景下，培养学生的自主学习能力尤为重要。对此，教师不仅要善于利用课堂教学资源，还应做好家校共育，不断提高学生的自主学习能力。文章在分析学生自主学习能力培养价值与意义的基础上，剖析小学数学教学中学生自主学习能力培养存在的问题，并提出学生自主学习能力提升的策略。

【关键词】小学数学；自主学习能力；培养策略

随着时代发展，学校教育模式、个人学习理念发生了较大变化。学校教育更加注重学生实践能力和创新精神的培养，使学生具备终身学习、自主学习能力已成为教育工作者需要探索的重要教育内容。通过对学生自主学习能力的培养，可以使学生掌握学习的主动权，实现高效学习，这也对教师教育教学素养的提升提出了新要求。

一、小学数学课程中学生自主学习能力培养的相关内涵

小学阶段的数学课程是培养学生能力素质的基本课程，立足发展学生的核心素养，使学生以数学的角度观察现实世界、用数学思维思考与解释生活现象等，体现必备的数学基础知识和基本技能；同时发展学生的逻辑推理、空间想象等关键能力，培养学生学以致用的能力。通过数学课程学习，使学生掌握适应现代社会生活和进一步学习必备知识的技能。

自主学习是指学生作为学习的主体，通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标[1]。也就是说，相较于以往课堂教学过程中过分强调学生被动学习、死记硬背知识，自主学习理念下，更加注重培养学生独立思考、积极探究的学习素养，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生提出问题和解决问题的能力，进一步培养学生的数学核心素养。

二、小学数学教学中学生自主学习能力培养的现状

（一）存在的问题

1.在制订学习计划及明确学习目标方面，学生积极性不够。自主制订学习计划、明确学习目标，是实现自主学习的出发点。实际教学中，大部分教师有意引导学生制订学习计划、明确目标，但学生自己制订的学习计划往往不符合实际情况，完成效果并不理想。

2.在数学素养拓展方面，教师对学生的指导不够科学。除了课本上的基础数学知识，课本之外的数学素养拓展内容也是体现学生自主学习能力的关键内容。在实际教学中，教师在选择数学素养拓展内容方面存在误区，有的教师要求学生在课余时间仍学习课本知识，这与“双减”政策背道而驰。归根结底，部分教师缺乏对数学学科的全面认识，难以给予学生有效指导，难以实现学生数学学习的提质增效。

3.在数学学习方法方面，教师对学生的指导不够科学。学生自主学习的前提条件是掌握科学的数学学习方法，自主建立认知，理解、内化运用知识。在实际教学工作中，教师有时难以全面掌握学生的学习情况，有的教师对学生的学习状态关注不足，有的教师没有发现学生的学习误区等，导致学生难以提升自主学习能力。

4.在课后作业方面，教师留给学生的时间、空间不足。自主课后练习是学生自主学习的重要保障，尤其在数学学科中，适量的习题练习能使学生通过自主学习查漏补缺、深化理解、举一反三。但在实际教学中，教师为了尽快让学生完成作业任务，往往留给学生思考的时间较少，甚至在课堂上快速讲解课后作业，不重视学生深入思考的过程，学生自主完成课后作业成为空谈。

（二）问题原因分析

1.教师缺乏科学认识。一些教师几乎没有参加过培养学生自主学习能力方面的培训，往往缺乏关于学生自主学习能力的系统性认识，对于新课改倡导的自主合作探究的教学方式，只能“摸着石头过河”，因此难以科学指导学生。加之教师习惯采用传统教学方式，没有及时适应新变化，对于自主学习的模式是否合理，自主探究的教学方法是否科学，教师难以准确判断，自主学习的成效便很难保证。

2.实际教学条件制约教师。从客观条件上来看，学校条件、学校规模、生源质量以及对教育的重视程度等影响着教师对学生自主学习能力的培养。数学学科强调逻辑，教师需要在学生已掌握知识的基础上逐渐引导学生自主学习，这样的自主学习模式对客观教学条件提出了更高的要求。教师有时会被实际条件所限制，不得不采取相对传统的教学模式，使学生自主学习能力的培养流于形式。

三、小学数学教学中学生自主学习能力培养的策略

从教与学的关系上看，课堂是教学的主阵地，教师的教学方式影响着学生的学习方式，学生的自主学习离不开教师在课堂上的引导、点拨。因此，教师要善于挖掘已有的课程资源，在课堂上留给学生足够的时间和空间，强化学生数学自主学习能力的培养。

（一）注重知识点迁移，促进学生自主学习能力的提高

为了使学生独立探索，获得更多的知识，教师必须为学生营造一个宽松、开放、自由的学习环境，让学生自主学习。在课堂教學过程中，教师应以学生为核心，引领学生独立思考和探究，不能将学生的思维局限在自己的解题思路之中，激励学生勇于创新[2]。对于那些可以自己学或是有足够能力处理问题的学生，教师应适度点拨，让学生的自主学习