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幼小衔接期适应性及德育工作研究

【摘要】幼小衔接期的学生可塑性强，教育工作者需要抓好这一阶段学生的整体德育工作，为学生的成长筑基。文章通过收集、整理、分析相关问卷，以学生幼小衔接期适应性与德育工作为调查基础，分析幼小衔接阶段德育工作中的问题，探究科学应对策略，提出以学校为德育工作主体，在学校、家庭多层面开展相关工作，形成全时空、全过程德育教学模式，强调学校、家庭作为德育场所的重要性，充分发挥相关引导、促进作用，强化两者在学生幼小衔接期的德育关联性，以彼此协调、共育的形式，帮助学生构建正确的德育价值体系。

【关键词】幼小衔接期；德育；适应性；实践路径

育人的根本在于立德。以创新工作方式为导向，切实推进大中小学德育工作，既是对党的教育方针的实践，也是对学界热点问题的积极回应。小学是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是学生整个成长过程中的关键阶段。因此，立足学生幼小衔接期适应性及德育工作现状，开展相关德育工作研究，具有重要的现实意义。

2021年3月，教育部下发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，强调“坚持双向衔接”，明确指出“改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式實施，强化儿童的探究性、体验式学习”，呼吁做好幼儿园与小学的协同交流，促进幼小衔接。基于此，教育工作者应了解幼小衔接阶段学生的心理需求，以符合教育规律的方式方法，构建出符合小学低年级学生特点的德育工作体系，这是德育工作者顺应时代发展和教育教学改革的重要探索。本研究对T市D校、X校一年级学生及家长进行相关问卷调查，共收集有效问卷116份，通过数据收集、整理、分析等环节，针对幼小衔接阶段德育工作中出现的问题进行分析，提出科学、有效的德育工作策略。

一、关于学生幼小衔接期的适应性分析

学生德育工作的开展需要遵循教育规律，而传统的德育教学模式因单一的信息传播方式，在新的教育环境之下，难以达到预设教学目标。在幼小衔接期，教育工作者尤其需要明确符合此年龄段学生心理特点的德育形式，在家庭、学校等层面形成全时空、全过程的整体德育工作体系。学校作为德育工作的重要场所，其功能在于引导、促进、培养学生。通过分析相关文献可得知，在幼小衔接期，家庭、学校之间的关联性极强，需要在培养学生相关价值体系时形成合力。因此，本文对学生幼小衔接期的适应性进行数据分析，明确内在联系及教育效果，并根据数据做出质性分析，使影响学生德育的因素以更为直观的方式呈现出来（如表1）。

通过分析可知，在关于“适应小学生活”“进入小学学习”问题的调查中，愿意进入小学学习及适应小学生活的学生比例高达92.24%以上，这表明幼小衔接期学生接受教育的意愿很高，幼儿园做好相关准备工作，为学生入学后接受德育打下了良好的基础。其中，7.76%的学生虽尚不能完全适应小学生活，但家长配合度较高，希望孩子进入学校接受教育，在教师的正确引导下实现预期的德育目标。

通过分析“正确执行指令”“熟练进行语言表达”相关问题的数据结果可知，大多数学生在幼小衔接期具备倾听、语言表达、思维发展等方面的能力。在此基础上，教师可采取灵活的教学方式开展德育工作，避免出现学生较难理解教学内容的问题。

在“熟练唱国歌”“熟知小学生行为规范”“了解传统优秀文化”等相关问题方面，平均值达90%以上。这表明在入校之前，多数学生已初步接受了较好的德育，为学生在小学阶段上好道德与法治课程、参加校园德育活动等打下了基础。

综合上述调查分析可知，学校是开展德育工作的主体，家长对学校教育的期待值较高；家庭教育是基础，也是德育工作不可或缺的部分，家校合力推进德育工作，能更好地实现育人目标。幼小衔接期出现的适应性问题，既是幼儿园与小学之间教育教学方式的衔接转化问题，也是学校和家庭之间教育配合的问题。通过分析和解决问题，能够构建出全方位的幼小衔接德育体系，实现1+12的教育目的。只有如此，德育工作才能实现有效延伸，使学生在知识流动和观念养成的过程中，更好地把社会行为准则和道德行为规范转化为自身认知的一部分。可以说，随着社会经济发展，学生的学习技能和观念认知水平逐步提升[1]，这需要当前的德育工作者辩证看待此阶段工作中的问题。教师不必过于担忧，学前教育阶段已为小学阶段的德育工作打下了良好的基础。教师应科学分析问题，帮助学生更好地顺利适应小学生活[2]。

二、家长对于幼小衔接期德育工作的认知

幼小衔接期是学生身心成长的关键期，在此阶段开展德育工作，能更好地帮助学生形成正确的价值观念和行为规范，能为学生全面发展打好基础。在当前，除了学校教育，家庭教育也在德育工作中发挥着重要推动作用。因此，在学生适应性问题分析的基础上，笔者围绕家长对学生幼小衔接期相关问题的认知情况进行调研，为提出具体的解决办法提供依据，使家庭教育成为德育工作的重要支撑（如表2）。