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教研与科研的区别

第一、从各自的概念和含义上讲，教研（狭义）是指对教学工作的

研究。它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教

学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，这种教研其实就是

学科教学研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑，

研究的成果直接为教学实践服务，因此，它是具有群众性、普及性和

应用性的教育研究活动。

科研则是以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为

手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学

规律性知识为目标的创造性实践活动。在进行教育科研的过程中，研

究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、

发现教育规律性知识。因此，它是一种较高层次的研究活动，其成果

直接为教育实践和教育未来服务。

第二、从研究对象上讲，教研是一种实践运用研究，也就是对已

有的教育理论、教育规律在实践中的行动研究；科研主要是对未知领

域的教育理论、教育规律的一种探索验证，是一种探索性的活动，科

研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性

的活动。就拿我们这个课题来说，在目前情况下全国还没有成功的经

验，都在探索尝试之中。因此不存在布衣隐士提示我们的“看到哪个

教学经验好，就学习哪个”的问题。

第三、从研究内容上讲，教研研究的是教师在教学中的实际的、

具体的、真实的问题；科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发

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展性问题。简单地说，教育科研主要是发现规律，教学研究主要是应

用规律，即一个是属于理论的范畴，一个是属于实践的范畴。

第四、从研究目的上讲，教研直接目的是为了搞好教育教学，提

高教育教学效率和质量。主要是为日常教学服务的。是解决我们认为

能够解决但是解决得不太好的问题，研究的“怎么办”才能做得更好，

是“知其可为而为之”。

科研的目的则是对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论

上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展。主要解决

目前我们认为没有解决但又必须解决的问题，很多是“知其不可为而

为之”。

第五、从研究的过程上讲，教研工作是以上级教育主管部门下发

的管理性文件为依据（如“基础教育课程改革纲要”“学科教学标

准”，教学常规、教学管理办法等）进行研究工作，其主要途径是通

过开展多种形式的教研活动（如说课、集体备课、集体研讨、教材培

训、优质课评比等）来达到提高教育教学质量的目的。大量群众性的

教研更是分散的、个别的和无长期计划的，不要求具有严格的连续过

程。研究的时间较短，一般以一个月、一个学期或一学年为段。

科研则是有目的、有计划、连续的、系统的研究活动。它从选题、

制定计划与实验到成果鉴定、结题等，有一个完整连续的过程.因此，

研究的过程较长，一般需要2-5年甚至更长时间。科研的过程是一个

探索的过程，强调创造与开拓。没有任何的主观限制，在研究的过程

中需要对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分

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析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。

第六、从研究机构的组织系统上讲，常规教学研究的基点在学科教研

组及各学校。科研的基点在课题组。

第七、从成果的应用范围上讲，教研是对教学过程中的局部的、

微观部分的研究，因此，它的研究成果的应用范围往往只适应于一个

学科、一个地区或一个单位的应用。科研侧重于教育经验的提炼、教

育规律的发现，侧重于理论的研究和整理。因此，它的研究成果可在

大范围内进行推广应用。

另外从参与研究的主体上讲，教研是每一个教师都必须的事，也

是人人都能做到；而科研不一定是每一个教师都必须做的，也不是所

有教师都能做的。研究者本人必须具有相应的理论水平、知识、能力、

专长、经验、基础，掌握广泛的资料，并对研究的课题有深入理解，

有浓厚的兴趣。这只有研究型的教师才能做到。因此我们要求实验校

在选择研究教师时，既要考虑教师的研究热情，又要考虑教师的研究

能力。实际上教研是促进教师的横向发展，目的在于厚；科研是促进

教师的纵向发展，目的在于尖。

纵然教研与科研有诸多的区别，但共同作用于教育二者是密不可

分的，教研是基础，科研是指导，教研与科研不仅是教育管理的两个

抓手，也是促进教师从“经验型”走向“专家型”、“学者型”的最