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浅谈小学科学探究性学习中的问题情境创设 .pdf

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浅谈小学科学探究性学习中的问题情境创设

[摘要]创设情境,是增强学习体验的重要方法。对小学教育而

言,掌握学生的学情、认知规律以及兴趣爱好,以学生能力成长、

全面发展为导向,合理创设情境,能够切实增强学生的个性化体

验,并为兴趣激发、素养提升等奠定基础。本文从科学探究性学习

出发,对问题情境的创设策略进行剖析,以供参考。

[关键词]小学科学;探究性学习;情境创设

以小学科学课程标准为指导,构建课程体系,更新教学理念与方

法,是培养小学生科学素养的重要渠道。立足于科学教育的重要价

值,利用学生的求知欲与好奇心,开展探究性学习活动,让学生在

探究活动中体会科学知识的奥妙,不仅能够激起学生对科学知识的

浓厚兴趣,提升学生参与探究活动的意愿,还能够有效开发个体的

科学潜能,为科学素养培养奠定基础。但在探究性学习中,学习任

务的设置,即围绕具体的科学问题制定的探究学习目标,对科学探

究的价值、效用发挥有关键作用。

1问题情境创设的主要问题

情境教学以学科教学特征为背景,将教学任务与学生认知、生活

经历等相结合,通过设置与教学目标相适应的情境,营造身临其境

之感,增强学生的感官体验。而在问题情境创设实践中,创设过程

偏向形式化,情境与教学目标脱节等问题的存在,影响了科学教学

目标的实现。从创设形式来看,没有对问题情境教学的内涵、作用

形成正确认知,盲目设计问题,可能会影响个体的探索热情,甚至

出现反感情绪。而在内容的选择上,问题情境创设与既定的教学目

标之间缺乏足够的联系,未能有意识地引导学生将问题与所学知识

或者现象背后的科学理论相联系,将增加学生的探索学习难度。

2小学科学探究性学习中的问题情境创设策略

2.1营造良好氛围,激发探索兴趣

探究性学习,以学生自主参与未知事物的探索为主要方式,旨在

利用学生的强烈好奇,激发个体的探索动力。而对于问题情境的创

设,教师需要发扬“民主”精神,端正学生的地位,通过探究学习

氛围的科学营造,给学生提供能够自由交流、自主探索的学习空

间。立足于情境创设的教学经验,与教育心理学的研究成果,问题

情境要获得良好的效果,需要保证学生在没有心理负担或者压力的

[1]

情况下进行探索,而这也是维持学生探索学习的关键。以《生物

的多样性》为例,教师可事先准备多盆生长茂盛、生活中比较常见

的花卉植物,引导学生回忆既往的生活经历,回想花卉的名称以及

见到该类花卉时的场景;在学生给出正确答案后,教师及时向学生

介绍花卉的名称、象征意义,并询问花卉的生长环境,提出问题—

—“它们为什么能够在土壤里生长”;在安排学生进行探索学习

时,教师可有意识地引导学生进行自由想象,联想土壤中的水、落

叶、肥料等与花卉植物生长之间的关联,并将想到的内容进行自由

表达。在营造自由交流、自由思考氛围的情况下,学生的探索兴趣

[2]

将得到激发。需要注意的是,良好的氛围应当以不进行强制性干

预为前提,端正自身的组织者身份,鼓励学生围绕问题进行广泛交

流。

2.2注重实践操作,强调学习过程

在探究性学习模式下,学生个体的学习体验,需要科学把握探索

学习过程。从小学生认知出发,知识的学习需要感性经验的积累,

科学素养的培养需要反复的实践操作,以问题情境创设为核心,依

靠动手操作来帮助学生认识和理解科学现象,并根据探索过程获得

[3]

的感悟,思考科学现象背后的理论。而教学实践中,根据课程教

学的主要目标,设置明确的、与学生生活有关的问题,从问题伴随

的情境出发,引导学生进行实际操作,学生能够在动手进行科学现

象再现或者验证猜想等过程中产生新的想法,或者提出新的问题,

这对个体的思维训练、能力提升而言,无疑带来了高效的学习方

式。在科学探索过程中,教师应当鼓励学生挑战新的探究活动,形

成完善的探究过程:提出问题→假设猜想→寻找证据→解释证据→

提出质疑→假设猜想→寻找证据→解释证据→提出问题,这样周而

复始的纽带,将促使学生学会认识科学世界的方法与技能。

2.3引导学生进行自主探索,利用科学解决生活中的难题

生活化课堂的构建,除了生活素材的选取,将生活中可能遇到的

麻烦搬运至科学技术课堂,引导学生利用科学技术解决生活难题,

一方面,能够让

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