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高校和谐师生关系国内外研究综述

在教学过程中，师生关系是最基本的人际关系，同教学环境、教学内容、教

学方法相比，良好的师生关系是基础，如果没有良好的师生关系，教学质量和教

学效果难以提高。师生关系影响和制约着师生教与学的关系，进而影响教学背景、

教学方式和教学效果。本文对国内外对师生关系的研究进行综述，为提高教学质

量、建立良好的师生关系提供参考依据。

标签：师生关系高校和谐发展

随着改革的不断深入，我国的经济实现了跨越式发展，社会环境、思想观念

也发生了巨大的变化，进而为高校的扩招奠定了基础，同时为高等教育的发展提

供了发展机遇，也带来了挑战，师生关系僵化成为事实。

1国内师生关系的研究概况

受凯洛夫教育学理论的影响，关于师生关系我国学者又从多学科交叉的角度

进行了研究。

1.1古代对师生关系的研究

关于师生观的研究，比较有代表性的：孔子的师生观，孔子认为在教育教学

中师生之间是民主、平等的关系，主张尊重学生的人格，强调师生之间情感的交

融。朱熹的师生观，追求教学过程中的民主与平等。王守仁的师生观，倡导学生

对老师应当直言相谏，主张师生之间应以朋友之谊相待，反对传统的师道尊严。

1.250年代至90年代：有关教学主客体的研究

50年代末，《文汇报》是研究教学主客体的主导刊物，其中围绕“教师是否

应该起主导作用”及“教师能否起主导作用”展开介绍和阐述。70年代末就教学的

主体、教学客体以及教学主客体的规定性展开研究分析，同时提出一些新的观点

和理论。

在《教学论研究二十年》中，李定仁、徐继关于教学主体、客体的相关观点

进行了阐述：①教师是教学的主体，该观点认为，在教学过程中，教师是主体，

学生和教学内容等都是教学的客体。②学生是教学的主体，该观点认为，在教学

过程中，学生是主体。③教师和学生双主体观，该观点认为，在教学过程中，教

师和学生都是主体。④主导和主体观，在该观点中指出，在教学过程中，教师是

主导，学生是主体。⑤主导、主体和主线观。该观点认为，在教学过程中，教师

是主导、学生是主体、教材是主线。⑥主体与客体相互转化观。该观点承认主客

体同时存在于教学过程中，并且两者之间可以相互转化。⑦）复合主客体观。认

为主体与客体在教学中交织在一起，具有复合性。⑧过程主客体说。该观点将教

学过程分为教与学两个过程，然后在教与学中分别讨论主客体情况。⑨层次主客

体说。在该观点中，从宏观、中观、微观三个层次进行论述。在宏观方面，教学

主体是教师和学生，客体为教材、校园物质、文化环境等。在中观方面，教与学

是分开的，在教中，主体是教师，客体是学生和教学内容；在学中，主体是学生，

客体是教师和学习内容。微观层次，教师和学生交替处于主体或客体地位，教学

内容始终处于客体地位。

1.390年代至今

90年代末，国内的专家学者对师生关系从多种角度进行研究分析：

1.3.1高校师生关系内涵的界定

对于高校师生关系的内涵，国内学者专家由于研究的角度不同、侧重点不同

进而对师生关系内涵的界定有所差别，主要包括：社会关系、人际关系、心理关

系，以及其中两种关系的结合，甚至是多个层面组成的关系体系等。

1.3.2关于高校师生关系的类型研究

黄健华认为当前高校要建立一个基于4C模式的师生关系；单振生将哲学、

心理学、社会学、教育学等知识进行综合，提出了交往型高校师生关系。周相玲

通过建立和完善关心型的师生关系，其内在需要以师生的生命发展为基础。鲍聪

通过建立师生共同关注作为人之根本的存在的意义，在与教师的关系中，学生懂

得了存在的意义，进而在一定程度上更好地生活。

1.3.3高校师生关系现状的研究

唐文跃认为师生关系十分融洽的比例十分低，甚至有少数师生认为师生关系

不融洽或很不融洽，进而为了化解师生之间的不融洽关系，通过构建新型的师生

关系进行解决。李院莉认为，我国大学师生关系有好的一面，同时也有不和谐的

方面，通过研究师生关系的特点，对师生关系进行完善。

1.3.4高校师生关系重要性的研究

在关于高校师生关系的研究中，江易华指出良好的师生关系是构建和谐校园

的基础，师生关系是高校思想政治教育诸要素中最基本的关系，它能够促进教师

与学生之间的相互信任和相互尊重，为高校民主法治建设奠定基础。

刘岩认为，师生关系是高校生活中最基本的人际关系，在高校，良好的师生

关系建立的基础是人际交往