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高中研究性学习开题报告

课题名称：研究性学习与高中数学课堂教学整合的实践研究

1、选题意义和背景。

针对目前的两大问题：数学课堂的40分钟，惜时如金，用于深入探究的时间

不够；研究性学习课题耗时长，学生完成困难较大且收效甚微。于是，笔者考虑，

能否将数学课堂教学与研究性学习相整合，找到两者的结合的平衡点，让研究性学

习真正发挥其功效。

2、论文综述/研究基础。

2。1，国外研究性学习的发展与现状二次世界大战之后，传统的以掌握文化知

识为授课目的和以讲授式作。为主要教学模式的教育体系已经无法培养出具有创新

思维的新型人才，教育改革成为社会的迫切需求。

从十八世纪以来，至少有三次大规模的研究性学习浪潮。第一次是在l8世纪

末到l9世纪初的欧洲，在受“启蒙运动”的启发之后，卢梭、福路贝尔、裴斯泰

洛齐等人倡导“要理性思维”的研究性学习浪潮。第二次是在19世纪末到20世纪

初的美国，这次倡导研究性学习主要是因为实验科学的迅猛发展，为了顺应工业发

展的需要和社会的需求，目的是培养出具有适应及改造自然和社会能力的人才。第

三次是在20世纪50年代到70年代的欧美、亚洲等各国，代表人物有美国的布鲁

纳等人，他们对“探究学习”、“发现学习”的合理性从理论上进行了系统的论

证。

20世纪80年代之后，美国对高中生开设的社会研究课，说明美国对培养学生

的探究能力及其重视，而研究课最显着的特点就是让学生在研究中学习。日本的综

合性学习课程，也有其独特之处：

第一，学校根据其教学目标和办学理念自己J编写教材；第二，综合活动课程

注重操作性、体验性，是对分科学习内容的.综合应用；第三，综合活动课程的课

时安排较灵活，可以根据课程内容来安排上课时间，少则一节课，多则一天；第

四，综合活动课程的方式多样化，可以打破班级这一基本教学单位，根据学生的兴

趣进行分组；第五，综合活动课程不是由固定的教师负责，而是由全校教师共同参

与组织，还可以邀请校外专家前来指导。

世界各国的研究性学习，其操作的方式方法虽然各不相同，但是在学生培养的

方向上是统一的，教育理念和出发点如出一辙。

2。2我国数学研究性学习的发展与现状分析研究性学习的理念在我国古代教

育家们智慧的教学思想中早就有所体现，如孔子推崇的“学、思、问”及启发式教

学，孟子和朱熹所倡导的批判、怀疑精神。

2000年1月3l日，《全国普通高级中学课程计划（实验修订稿）））中新增

综合实践活动课，至2003年4月，《普通高中数学课程标准（实验）））明确提

出要通过自主探索，小组合作，动手实践、自主阅读等不同形式，培养学生独立思

考、积极探索的学习能力，让学生经历数学探索、数学创造的过程。笔者经过观察

发现，目前高中的研究性学习还存在着一些问题。以笔者所在的无锡市第一中学为

例，在高二安排了每周一课时的研究性学习课程，学生一般会用半个学期（大概

10课时左右）的时间研究一个课题并提交一份研究性学习报告。具体流程是：学

生按兴趣自行分组，每组讨论自主选择一个感兴趣的或者有研究价值的问题。确定

了研究课题之后，学生自行分配任务。由于论文完成的周期较长，小组课题各不相

同，再加上教师可能本身对学生所研究问题并不是十—分熟悉，所以教师未必能对

学生进行有针对性的指导。如果说传统教学是“灌输式”的，那目前这种研究性学

习就是“放羊式”的。作为一线的数学教师，我们应该寻找一个方式，将学科教学

和研究性学习有机整合起来，让学生在课堂上高效掌握人类在漫长的历史发展中积

累的优秀文化和规律性知识，同时又能学以致用，通过实践研究积累经验。

3、参考文献。

[1]数学课程标准研制组。普通高中数学课程标准（实验）解读[M]。南京：江

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[2]李其龙，张可创。研究性学习国际视野[M]。上海：上海教育出版社，

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[3]夏锦文，程晓樵。研究性教学的理论内涵与实践要求阴。中国大学教学，

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[4]徐凤生。研究性教学的理论探讨与实践[J]。高等理科教育，2012，

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[5]史曼莉，姚利民，康雯，蒋家琼。研究性教学思想发展初探[M]。大学教育

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[6]黄丽芳浅论高中数学研究性教学的内容选择与学生问题意识的培养。新课

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