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高中生物探究式教学研究

摘要：科学探究是实施新课程标准过程中的一种重要的教学方

式，结合教学一线的实际问题，通过实例讨论科学探究式教学在生

物教学中的运用。

关键词：探究式教学；科学探究；变量；探究形武

生物新课程标准的基本理念中明确提出：倡导探究式学习。在科

学教育中采用的科学探究通常叫科学探究式的教学，或者探究式教

学。进行科学探究的方式是多种多样的。科学探究的主要目标是使

我们领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，

增进对科学探究方法与过程的理解，进一步掌握所学的生物学知

识。在科学探究式教学，应该注重哪些问题呢?我们可做深入的讨

论。

一、创设问题情境，诱导学生积极思维

引导学生从日常生活、生产实际、社会热点、难点问题人手或者

是学习中发现的问题，并能用语言表述出来；教师可根据本节课的

教学目的寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，

创设出若干情境，让学生发现并提出问题。为此，教师在创设问题

情境上起了很重要作用，教师对问题情境的设置方法来自于学生的

日常生活实践，来自于生物科学史中的趣味事例，来自于生物学实

验，来自于学生利用原有的知识解释不了的问题，来自于学生对某

一生物问题的不同看法。

二、设计和控制探究实验中的变量

变量，或称因子，是指实验过程中所被操作的特定因素或条件。

按性质不同，通常可分为三类：实验变量、反应变量和无关变量。

实验变量，也称为自变量，指实验中由实验者所操纵的因素或条

件。反应变量，亦称因变量，指实验中由于实验变量而引起的变化

和结果，二者具有因果关系。实验的目的在于获得和解释这种前因

后果。例如，在“温度对酶活性”的实验中，所给定的低温(冰块)、

适温(37℃)、高温(沸水浴)就是实验变量。而由于低温、适温、高

温条件变化，唾液淀粉酶水解淀粉的活性也随之变化，这就是反应

变量，该实验即在于获得和解释温度变化(实验变量)与酶的活性

(反应变量)的因果关系。无关变量，也称控制变量，指实验中除实

验变量以外的影响实验现象或结果的因素或条件。显然。无关变量

会对反应变量有干扰作用，例如，上述实验中除实验变量以外，ph、

唾液新鲜程度、试剂溶液的剂量、温度处理的时间长短等等，都属

于无关变量，要求对3组实验是等同、均衡、稳定的；如果无关变

量中的任何一个或几个因素或条件，对3个实验组的给定不等同、

不均衡、不稳定，则会在实验结果中产生干扰，造成误差。实验的

关键之一在于控制无关变量，以减少误差。

三、探究式教学的课堂内容呈现形式

1.利用实验来探究

生物科学是一门实验性科学，具有很强的探究性。生物科学体系

就是人们(科学家)在不断探究的过程中逐步发展起来的。让学生参

加到实验中来，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题、

解决问题的能力，也能发展学生的动手操作能力，培养学生的科学

态度和科学精神。

案例1.人教版高中课本必修i《分子与细胞》第四章，“植物细

胞的吸水和失水”。我们可以让学生分小组，探究细胞在不同浓度

的溶液中的形态，通过比较来学习知识。

2.利用资料分析来探究

有时，我们虽不能做科学家所做的那些高尖端的实验，但我们可

以利用科学家们研究的历程，利用他们实验中的数据，引导学生深

入思考，领悟科学家的探究历程，一样能够训练学生科学思维，这

也是一种类似于科学研究的方式。

案例2，人教版高中课本必修i《分子与细胞》第五章光合作用

的发现历程，可以让学生通过阅读资料，了解光合作用的发生的必

要条件。

3.利用调查来探究

生物科学是21世纪的领先学科之一，在学习生物学课本知识的

同时。让学生了解一些当代生物科学技术的发展、成果以及对社会

发展的影响怎样，是非常有必要的。但是，对于生物科学技术的信

息，教师如果只是简单地进行罗列、介绍，必然是空洞无味的，也

就激发不了学生对生物科学的兴趣。

案例3.人教版高中课本必修ⅲ《稳态与环境》第六章生态环境系

统的知识，“调查学校生物的种类”。让学生通过观察，运用学到的

生物学知识对校园内生物种类初步分类、记录。

四、总结

探究性学习的开展在我国尚处于探索阶段，在实践中还需进行不

断尝试和总结。通过探究性学习，学生的探究学习能力就逐渐养成

并不断提高。这对学生今后的学习或工作，都将起到十分重要的作

用。科学探究活动是生物学科学习的中心环节，它有利于学生学习

方式的转变，有利于学生主