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生命教育课程的开发与实施效果

一、研究的背景、目标及意义

近年来，生命教育伴随国家基础教育课程改革的步伐，越来越受到教育届的广泛关注。

青少年如何善待生命“”，怎样更好地生活“”和获得身、心的全面发展，是当代我国教育所要共

同关注和解决的重要问题。(一)实施生命教育面临的误区

由于现代社会的多元化发展，危及人类生存的安全问题也出现多样化、复杂化的发展趋

势。温室效应、自然灾害、交通事故、流行疾病等等，随时威胁到我们人类的安全与健康。

中小学生由于年纪小，自我保护意识弱，生命安全与健康时时在受到各种有害因素的威胁。

看看这几条惊人的数据:2008年，在5.12汶川大地震中有5300余学生死亡失踪；2009年，

湖南省湘乡市私立育才中学踩踏事件造成8人死亡；全国每天大约就有40个孩子死于交通

事故；全国每年有近两万名少年儿童非正常死亡；全国每年有40-50万左右的孩子受到中毒、

触电、他杀等意外伤害；有近30％的中小学生在走进校门的那一刻，感到心情郁闷、紧张、

厌烦、焦虑甚至恐惧……这一系列的数据足以说明我们的生命教育工作明显存在着缺失与误

区。

误区之一：单一的评价模式，忽视了学生之间的个体差异，抹杀了生命多姿多彩的特性。

分“、分、分，学生的命根。”疯狂的应试操练使学校教育对学生的评价近乎只剩下可怜的分

数。这种一好遮百丑的评价模式，几乎彻底地否定了学生多元化的本来属性，真正的生命化

教育只能是苍白无力的口头支票！

误区之二：错误的价值观，使生命遭到了严重的漠视。长期的封建统治，使生命事“小，

失节是大”错误观念深深地扎根在人们的心中。无形之中，我们的学校教育也把这种观念也传

递给了我们的学生。2003年，湖南某地的一位初中女孩子歹徒强奸后，因无法承受学校师生

带来的压力而自杀身亡！一位老外在谈及此事时，他怎么也不能理解没有被歹徒杀死的女孩

子为什么会自己结束了年轻的生命。

误区之三：不合理的宣传，忽视了生命的真正含义。面对强大的歹徒，我们的孩子毫不

畏惧，最终献出了宝贵的生命；一个孩子冒着生命危险从车轮下捡出一枚硬币，只因为那上

面有我们的国徽……可以说类似的故事随处可见，当我们大力地宣传见义勇为的英雄事迹时，

当我们近乎极端地对孩子进行爱国主义教育时，我们是否真的把生命放在了首要位置！

误区之四：安全教育的严重缺失，使生命显得更加脆弱。由于众所周知的原因，我们的

学校教育早已把本应置于首位的安全教育推到了旁边的旁边。当我们的孩子面对突如期来的

事故手足无措的时候；当一个个花样年华的孩子抱着灭火器葬身火海、戴着防毒面罩窒息而

死的时候……我们应该做的又是什么呢？

误区之五：形式上的教育口号，换来一个又一个沉重的代价。随着人们环保意识的不断增强，

动物“是人类的好朋友”几乎成了老师和学生甚至每一位家长的口头禅。由于理解的偏差，不

少孩子根本不能意识到动物这个人类的“朋友”居然还能伤人。如果在百“度”上键入动物“伤人

事件”，回车一敲，四万多个相关结果跃然眼前！

（二）、生命教育的意义

生命教育是教育本质的追求，我们的教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生的

一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。生命教育旨在帮助学生更好地理解生命的

意义，教会学生珍惜生命、敬畏生命、热爱生命、掌握防灾避险知识与相应生存技能，培养

学生良好的生活习惯，形成保护生命的能力。生命教育是教育本源的回归，也是中小学教育

中的亟待探索研究并予科学实施的重要内容。

二、研究的概况：

1、概念界定：小学生生命教育是指一切与小学生生命有关的教育都是生命教育，所以

素质教育就是基于生命的教育。二是针对学生生命历程的重要问题，而开展的有针对小学生

的生命教育，是帮助学生认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命，提高生存技能和生命

质量的一种教育活动。它是从生理、心理和伦理三个层面关怀小学生的生命历程，让学生认

识到生命的意义，感悟到生命的可贵，珍惜生命的每一天，关怀和尊重他人的生命，提高生

存技能和生命质量，走好人生的每一步，成为一个德、智、替、美、劳等多方面能发展的具

有崇高理想的人，促进他们的健康成长。

2、研究的目标：从学生层面来讲，通过对小学生开展生命的教育，引导学生从小树立

崇高的理想和正确的人生观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，