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网络教研与教师专业发展研究策略

重庆市永川区张家小学何勇

摘要:为推近新课程改革的实施,促进教师专业发展水平的提高,本文结合文

献分析和实践调研,从前提条件、过渡工作、保障措施和组织方法四个方面,重点

阐述了面向教师专业发展的网络教研的有效实施策略。

关键词:教师专业发展;网络教研;实施策略

教育变革的过程中,不仅需要各种社会力量的支持,更需要教育系统内部纵

深上的变革,特别是教师专业发展水平的提高。利用丰富、迅捷的网络平台开展

教研合作,是教师专业发展的有效途径。网络教研作为常规教研的延伸,依托开

放、动态交互的网络教研平台,以解决教育教学过程中的实践问题为核心,以提高

教师专业发展水平为主要目的,教师利用现代信息技术手段创造性地利用网上教

育资源,实现经验交流和研训合作。促进网络教研的有效实施,形成民主、合作的

教研氛围,以实现网络教研与常规教研的相互融合,是使这一信息化的教师教育

方式走向深入的重要任务。

一、三种取向的教师专业发展观与网络教研“教师专业发展”是一个众说纷

纭的概念,比较传统的观点是较为重视“知识基础”对教学专业的重要性,主张教师

通过掌握这些知识提高其专业性,视为理智取向。目前比较普遍的观点是,教师主

要不是通过“接受”知识,而是通过“反思”以更清晰地理解自己、理解实践,并实现

专业发展,将教研意识和能力纳入到专业发展的视线,视为“实践—反思”取向。

但是,这两种观点没有超越教师本身的局限。关注教师专业背景、专业图

景中各因素的关系,即教师专业知识和能力发展并不能全然依靠教师自己,而应

将其置于一定的社会环境、人际关系中,有效利用各种人力物力资源以实现专业

发展,将教师专业发展的内涵提升到教师教研合作能力和教师群体整体专业发展

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水平的高度,视为生态取向。这种观点突破了教师自身的局限,成为教师专业发展

的一个新趋势。

信息化的教师教育突破了地域的限制,为教师提供了一个更高更宽的专业

发展平台。网络教研以其资源共享的优势,满足理智取向教师专业发展对教学专

业知识的需求;私人化的网络空间,如个人博客,便于“实践—反思”取向的教师专

业发展的实现;网络教研最大的魅力还在于,以网络教研社群的形式,为具有生态

取向的教师提供专业发展环境。

二、网络教研实施过程中存在的问题

尽管网络教研还处在探索阶段,网上的教育教学平台已如雨后春笋般成长

起来。网站规模上,除了各省市教育机构的行政管理网站、校园网、各类资源网

以外,教师的个人网站也越来越多,网站内容已涉及到社会教育、学校教育、家庭

教育的方方面面。网站使用上,教师从原来的以获取教学资源为主要目的,已开始

重视与外界的沟通交流和个人的专业发展,特别是用于教学行动研究,如教育叙

事和教学反思等。

虽然促进教师专业发展的网络资源已基本具备,但网络教研这一新型教研

形式发展还不完善,除了教师自身的原因,在管理机制上也存在一些问题。首先,

有的网络平台不能根据用户需要实时更新,数字化教学资源的实际利用率不高,

理智型取向的教师无法及时获得新的专业知识。其次,网络教研脱离教师实际教

学工作,不利于“实践—反思”取向的教师获得实质性的帮助。一般来说,教师参与

网络教研最初是为了解决教学过程中遇到的问题,为的是消除教学工作中遇到的

困惑。如果这些问题与困惑没有纳入到网络教研的视野中去,这些教师反而会认

为网络教研只不过是“额外的任务”,更无从体会网络教研对其专业发展的积极意

义了。最后,没有一定组织结构的网络教研,不利于生态取向的教师群体整体研究

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层次的提高。常规技术条件下,教师日常教学研究很难走出校门,只有少数骨干教

师才有机会参加高水平的教学研讨会。

网络教研的“草根”特性,有助于实现教师教育的全民化与终身化[2],这对

于群体性的教师专业发展非常有利。但是,缺乏一定组织性的网络教研,还是停留

在教师之间“散乱”的“一对一”的交流上,摆脱不了教学研究在浅层次上的徘徊。

三、面向教师专业发展的网络教研的有效实施策略

网络教研是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试,也是常规教研