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综合实践活动课型及指导策略

作者：王文龙

综合实践活动课程是一门实践性很强的课程，活

动空间大，探究时间长，与学科课程有明显的不

同。我们根据综合实践活动的特点将其定为小课

题研究，这是基于学生生活经验的小问题为切入

点，提出以小课题研究为载体实施综合实践活动

的研究思路，并划分为四种课型：即课题开题、

行动研究、成果展示及体味反思。

一、课题开题课(选题指导课)

课题开题课，主要任务是引导学生发现问题、提

出问题、确定研究的对象，成立研究小组，形成

具体可行的研究方案；实际教学中就是指导教师

根据学校课程内容规划,围绕预设的活动主题,指

导学生选择活动的课题。

从综合实践活动的生成性特点来看，综合实践活

动课题研究的内容来源于学生的生活实际，来源

于社会，并且要充分体现地域性、时代性和发展

性的特点。但这只是宏观上的资源库，而没有形

成具体的研究主题，学生的研究在一定程度上大

而空，缺乏针对性，因此我们要指导学生从学校

课程规划内容中寻找有价值的问题，并以此为基

础生成研究主题，实施小而精的行动研究。研究

主题确立后，和谁共同研究怎么研究需要做哪些

准备工作小组内人员应该如何分工等等一系列问

题的解决就需要进行课题开题课。

基本模式——

创设情境，引导发现——交流发现，形成课题—

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—层层筛选，确定课题——指导分组，推选组长

主要任务

1、引导学生根据主题提出一系列的问题

综合实践活动小课题研究是以基于学生生活经验

的小问题为切入点展开研究的，因此，开展小课

题研究要有针对性，要有明确的问题。问题是开

展小课题研究的核心，而这些问题教师决不能教

师包办，要从学生中来，且是与主题相关的，学

生最感兴趣的问题，那么教师就要设置一定的问

题情景，引导学生交流自己感兴趣的问题。

2、帮助学生整理并选择要研究的问题

尽管我们遵循问题即课题的原则，但是学生的研

究水平毕竟有限，他们的问题具有一定的情景

化，并不一定都具有研究的价值，因此教师还要

引导学生将这些问题进行整理、筛选。首先小组

内交流：推选组织能力强，有协调能力的同学担

任组长；选出一名记录员，记录大家感兴趣的问

题；推选一位语言表达能力强的同学代表发言；

开始讨论：说出自己最感兴趣的、最关心的话题

（问题）。然后全班交流：班长主持召开我感兴

趣的问题交流会；选出两三名记录员，记录各组

的问题；各小组汇报；其他成员补充发言；评价

各小组提出的问题，并进行筛选（选出有一定研

究价值的问题）。让学生自主拟定出有趣、新

奇、富有研究性价值的主题。老师在热情参与全

程中，要适时调控、合理引领,选题的过程是要

占用一部分时间，但学生经历了提炼课题的过

程，也就是明确问题、课题价值判断、可行性分

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析的过程，是在进行严谨的科学探究训练。

3、帮助学生确定活动小组

综合实践活动小课题研究一般是以小组形式展开

活动的，自主性是我们分组一直遵循的基本原

则，但是，自主并不是听之任之、放任自由，毕

竟，无论从生理还是心理上来说学生都不可能达

到理想的分组效果。一般来说我们大都采取班长

自行分配决定，或是同学相互间自由结合的方法

分组，而这种简单的分组往往会给小课题的研究

带来一些问题，比如说：各个小组之间明显存在

能力差异，不利于整个班级集体学习的开展；自

由结合的小组大部分都是因为在平时的日常接触

中有比较多的来往而集合在一起，较少考虑人员

之间的能力差异以及相互的补充。教师应该根据

实际情况，灵活把握分组的标准。一般来说，活

动前，教师应根据研究的内容，结合学生的认知

基础、能力、特长、性别等因素，按照互补互

助、协调和谐的原则，做到心中有数。

有些教师总以为学生们还小，还不会制订什么计

划，于是就常常一厢情愿地自作主张，替学生设

计出完美的计划。殊不知，不管教师预设得多么

完美，对学生来说，都是失败的计划，因为这里

面没有学生任何思考的成份。小课题研究的指导

教师要大胆放手，鼓励学生自定方案，引导学生

针对本组的研究课题，组员们共同讨论，确定活