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项目化学习在初中道德与法治课堂的实施路

径

作者：肖啸

来源：《山西教育·教学》2022年第07期

在初中道德与法治教学的内容中，包含很多与现实生活有关的法治道德现象，教师通过对

这些内容的讲解，可以帮助学生构建正确的价值观、人生观和世界观。随着课程改革的不断深

入，学生核心素养的培养受到更多的关注与重视，项目化学习方式应运而生，并成为目前很多

教师关注的一个全新教学模式。本文以部编版初中道德与法治的教学内容和目标为例，探究如

何在课堂教学中应用项目化学习方式，提高教学实效。

一、由学生兴趣入手，明确项目主题

项目化学习的重点在于确定明确的项目主题，这样教师才能围绕主题创设后期的项目学习

任务。在确定项目主题的过程中，教师要遵循“兴趣为主”的教学原则，尽可能选择学生感兴趣

的项目内容，这样他们才有自主学习的动力。另外，教师也可在确定项目主题的环节中，将确

定权交到学生手中，让学生自主选择要探究的项目主题。

例如，在部编版初中八年级上册道德与法治《网络生活新空间》这一单元中，设有“网络

改变世界”和“合理利用网络”两个单元主题。在具体教学中，为了能更好地应用项目化学习方

式，教师可听取学生的心声，采用“项目拍卖会”的形式进行公开、公正的主题选拔活动。首

先，教师将学生划分为不同的小组，每个小组根据组内成员的建议和兴趣点提出一个项目主

题。然后，教师将各个小组提出的项目主题列在黑板上，进行公开的项目竞拍活动，针对各个

小组提出的项目主题进行公开的竞卖。最终，票数最高的“合理利用网络”正式成为本次的项目

主题。

由自由化、公开化的选拔活动确定的项目主题比较迎合学生的学习兴趣，他们在后期的探

究合作中也会表现出更加积极的学习态度。

二、从学生认知出发，设计项目任务

明确项目主题后，就需要考虑如何围绕主题设计具体的项目任务。在设计项目任务的过程

中，教师要学会结合不同年龄段学生在思维能力、分析能力和解决问题能力等方面的特性，科

学合理地规划设计各种项目任务。

例如，在关于“合理利用网络”的项目任务设计中，教师在制作任务单时，要从八年级学生

对网络的认知能力、是非判断能力、分析能力等方面综合考虑，在设计问题时，要遵循螺旋式

的提问方式，既要紧扣项目主题，又要在提出每一个问题后，给出学生一定的任务指引，便于

学生有目的、有方向地展开下一步的项目探究活动。围绕“合理利用网络”这一主题的内容、教

学目标、教学价值等主要元素，教师可设定项目任务单：

借助条理性清晰、难度适中并且有拓展性的各种项目任务，可让学生明白自己下一步的学

习目标。同时，通过递进性问题任务的创设，可引导学生由浅入深地了解到网络对生活、学习

造成的各种利弊影响，帮助他们学会正确合理使用网络。

三、利用多元方式，展现项目成果

项目成果是学习效果的展示，主要表现为学生在结束项目式学习后产生的各种资料、作

品、讨论结果等内容。这些成果中有个人的思想展示，也有小组合作探究的结晶。让学生展示

自己的项目成果，不仅是督导学生高质量完成项目任务的一种方式，也是教师检验学生自主学

习质量的一种方式。在展示项目成果的过程中，教师针对项目成果的展示形式，必须做出明确

的要求，项目成果的展示形式可以多样化，但一定要具有一些实质性的研究内容和作品。

例如，在“合理利用网络”的项目成果展示中，教师在前期的项目任务指引中已给出一些明

确的指引方向，如制作PPT、录制视频、录音、写一写自己的感想等。只要能充分表达自己与

小组内部建议的项目成果，都能算是一份合格的项目成果。又如，在“合理利用网络”的项目任

务一“网络为我们提供了哪些便利”的探究过程中，学生提交的项目成果形式多种多样。有的学

生从报纸上、杂志上剪裁下有用的信息，将其汇总成一个记录册;有的学生在查看了各种资料

后，绘制了“网络生活”的主题小报。有的小组利用课余时间，合作制作了有关“网络给生活带

来的改变”的PPT。在这些项目成果展示中，学生不仅完成了资料的统一展现，也针对自己搜

集到的资料内容进行了深度的解读。再如，在“网络生活”小报的内容中，每一个板块的资料展

示结束后，学生都会在后面开辟“我的看法”专栏，针对上面涉及的网络信息进行自主分析，表

明自己的看法。

项目成果的展示活动是检验学习效果的重要过程，无论学生带来哪种形式的项目成果，只

要他们用心做了、分析了，就是一次成功的自主学习过程，都能带给学生深刻的学习体验。

四、组织互动交流，开展项目评价

在项目成果的展示过